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小學數學課堂教學微課應用問題與對策
發布時間:2020-07-01

  摘    要: 微課的出現對課堂教學而言既是機遇又是挑戰,如何充分發揮微課的優勢,彌補傳統課堂的劣勢是我們需要深入思考的問題。本文旨在探討基于微課的小學數學課堂教學模式,以期促進微課與傳統小學數學課堂的融合。

  關鍵詞: 微課; 小學數學; 課堂教學;

  當前,信息技術已深入人們學習與生活的方方面面。以信息技術為依托的一系列微事物也應運而生,微課就是其中重要的構成。微課以教師的教學視頻為載體,并能將教師教學中的知識點或精彩的教學環節作為教學資源記錄下來,教學目標十分清晰,教學內容短小精練。將微課運用于小學數學課堂教學之中,能夠使小學數學教學模式進一步優化,有效提升小學數學課堂教學效率。

  一、基于微課的小學數學課堂教學的意義

  (一)有效激發學生興趣

  由于小學生生理與心智尚不成熟,因此普遍存在自制力不高的情況。尤其在傳統小學數學課堂上,教師只注重對課本知識的講授,忽視學生的主體地位,經常出現“滿堂灌”的現象,學生在學習時常常感覺枯燥乏味,導致課堂學習效率較低。興趣是最好的老師,要提升小學數學課堂教學效率,激發學生的學習興趣是關鍵。然而,如何才能有效激發學生的學習興趣,是教師進行教學的難點。將微課應用于課堂教學之中,能夠利用學生對科技的新奇感,吸引學生專注于微課視頻所播放的教學內容。此外,微課時間長度一般為10分鐘左右,時間較短,符合小學生的注意力分配規律,有利于調動學生學習的積極性。

  (二)突破教學實踐限制

  微課以網絡平臺為依托,具有存儲與傳播的特性,這使微課能夠供學生反復觀看與學習。在傳統課堂教學中,教師課堂中講授的內容無法進行存儲與保存,學生只能通過記憶及筆記來回憶和復習課堂上學習的內容。但學生的理解力與記憶力存在個體差異性,有些學生可能無法通過自己的能力對教學內容進行有效復習,進而導致學生學習過程中積累的問題越來越多,影響后續內容的學習。微課在小學數學課堂教學中的有效運用,能夠將教師的授課內容儲存于網絡平臺之中供學生反復觀看,突破了課上與課下的時間限制,學生能夠在課下及時、準確地復習教學內容,充分利用學生的碎片化時間,為學生減輕學習負擔。
 

小學數學課堂教學微課應用問題與對策
 

  二、微課運用于小學數學課堂教學中的問題

  (一)過度使用微課教學

  在當前小學數學課堂教學中,有些教師一味追求教學形式的新穎,過度使用微課教學,致使微課僅僅停留于形式,并沒有產生實質上的教學效果。例如,教師在引導學生探究“體積與容積”關系時,將微課引入教學,就沒有收到預期的教學效果。因為教師忽視了學生自我體驗探究的過程,這一課如果由學生親自動手操作,那么學生會對教學內容有更為深刻的體會。在知識信息化的今天,對于微課在教學中的運用,教師要根據學生學習規律及教學內容靈活選擇,理性對待微課教學,真正發揮出微課在小學數學課堂教學中的優勢。

  (二)微課設計與制作質量不高

  微課是以視頻為載體,因此對畫面影像的清晰度也有著較高的要求。技術層面的提升是保證微課教學成功的前提。除此之外,微課教學內容的設計也十分重要。當前,許多教師對微課認識片面,并沒有深刻理解微課的實質,不注重對微課內容的精心設計及教學過程的科學安排。這樣的微課教學仍然是傳統課堂“濃縮”或“翻版”,教學質量難以真正提高。

  (三)微課運用脫離課堂教學實際

  近年來,微課教學快速發展,但在小學數學課堂教學中并沒有廣泛普及。有些教師認為,微課個性化及碎片化的特點,限制了微課在實際課堂教學中的大規模使用。從當前微課運用于小學數學課堂教學的實際效果來看,限制微課在課堂教學中大規模使用的主要因素是微課與課堂教學實際的脫離,因此教師在教學過程中要不斷探索微課與小學數學課堂教學的聯系,將微課的教學作用充分發揮出來。

  三、基于微課的小學數學課堂教學模式探索

  (一)微課預習,翻轉課堂

  預習是教學中的重要環節。在小學數學課堂教學中,教師可以通過微課讓學生在課前對課堂所要學習的內容進行預習。學生能夠提前了解和思考所要學習的內容,在課堂教學時能夠帶著問題聽講。這種“先學后教”的方法改變了傳統課堂“教”和“學”的順序,提高了學生學習的針對性和目標性。

  (二)微課導入,承上啟下

  導入是小學數學課堂教學必不可少的環節。教師的導入能夠有效吸引學生的注意力,引導學生思維逐步深入本節課的內容。對于小學數學學科而言,其各部分的知識體系存在著緊密聯系。在導入環節,教師可以帶領學生回顧與本課有緊密關聯且之前已經學習過的內容,這樣既能夠幫助學生加深對已學內容的理解,而且還能幫助學生將新舊知識串聯起來,形成立體的數學思維。微課就是教師進行導入的有效工具。在新課內容開始前,教師以微課進行導入,建立新舊內容之間的關聯,同時提出問題,引發學生對新問題的思考,從而起到承上啟下的作用,同時激發學生對新知識的探索欲。

  (三)運用微課,引導思維

  在小學數學課堂教學中,教師要充分考慮教學內容的特點與學生學習的規律,科學合理地運用微課。教師要明確微課在課堂教學中的目的性,充分放大教學細節,將教學內容通過微課更加直觀形象地展現出來,彌補傳統教學的不足之處。從而突破學生思維的瓶頸,在習得數學知識的同時,獲得思維能力的提升。

  (四)微課復習與拓展,提升學習能力

  微課具有碎片化的特點,因此在課堂復習與拓展環節能夠幫助學生鞏固知識,拓展視野。教師將本節課的探究過程、解題方法、重難點等制作成微課,幫助學生梳理與回顧課堂所學知識,可以起到查漏補缺的作用,幫助學生掃清知識盲點。此外,教師還可以在微課中加入拓展性知識,不斷深化學生自身的知識結構,提升思維的靈活性與創新性。

  綜上所述,以“微課”為代表的“微時代”已然來臨。微課作為當代的一種新型教學資源對小學數學課堂教學有著重要意義。如何才能最大限度地發揮微課在小學數學課堂教學中的作用,是小學數學教育工作者需要深入探究的問題。因此,探究基于微課的小學數學課堂教學模式,并將其不斷推廣,實現微課與傳統課堂二者的優勢互補,不斷豐富與整合數學教學方式,必將推動信息技術與學科教學的深度融合,促進未來教育的新發展。

  參考文獻

  [1]陳耀霞.巧妙利用微課優化小學數學課堂教學模式[J].學周刊,2019(27):149.
  [2]常軍.基于微課的翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究,2019(31):111-112.

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