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高校體育教學問題的分析與解決路徑
發布時間:2015-10-05
摘要

  隨著高校改革的進程不斷深入,作為高校教學中最為重要的部分之一———體育教學也面臨著深刻的變革和改進。體育教學的學時和課時設置的學年分布可以明顯體現出體育教學作為通識必修而在整個培養計劃中所起的基礎性作用。身體素質是個體完成各類活動的根本保證,而身體素質的培養和改善依賴于體育教學的深入影響。而且,體育活動不僅僅為個體創造一個挑戰自己的情境,同時也在活動過程中體驗社交和友情關系的建立。高校體育教育的改革已由過去傳授知識向以能力為本位、以素質教育為核心的教育理念轉變。[1]然而,體育教學在提升和完善的路上才剛剛啟程,本文在立足以往研究的基礎上,從質和量的分析來梳理高校體育教學過程中出現的問題,以構建一個完整、聯系緊密且有啟示性和指導性的現狀分析圖景和對策框架。

  1 高校體育教學問題的質的分析

  1. 1 高校體育教學本質含義的錯誤解讀

  行為動力性基礎根本來自于個體的信念,教學過程也不例外。因此,體育教學的本質在于觀念的樹立和意義的體悟。很多高校對于體育教學的本質理解不清,導致在實踐中誤讀了含義。從高校領導者的角度上看,還存在部分對于體育教學的輕視。更深層次的分析就是對于體育意識的培養還處于萌芽階段。很多大學生沒有足夠和深入的體育意識,而認為體育教育僅僅是期末考試的分數和幾個簡單動作的完成,而非認為體育鍛煉是有價值的,尤其是在培養個人的意志力、堅持性等意志品質過程中的意義。這種觀念的轉變困境需要從體育教學中尋求出路。

  其次,學生作為高校體育教育的對象和自我教育的主體,很長時期內沒有被重視起來。[1]學生是教學的主體,這種地位的體現和踐履需要教學觀念的正確建立。學生的主體性地位往往在體育教學過程得到無情的忽略或者過分的強調。這是問題的兩個極端,如果沒有重視主體性,那么學生就會對體育教學產生厭煩情緒,不積極配合教師和完成教學任務,而過分的強調學生的主體性地位,則會在教學目標的建立上迷失方向,如果事事都圍繞學生的興趣轉,運動技能、體育意識的培養則會受到阻礙。因此,體育教學的第二個理念應該是合理把握學生的主體性地位。學生的課程選擇應該是自主的,但是具體的培養過程、基礎和提升的步驟和進程是需要教師掌控和安排的。

  1. 2 高校體育教學終身化理念的匱乏

  體現在體育教學上,雖然是通識必修課程,占據這一定的課時比例,但是一般的高校都把體育教育的課時放在了低年級,而高年級的學生一般就不再參加體育課,在離開體育課堂的同時,以往的鍛煉習慣也漸漸消失。這種課程的安排其實可能對學生產生一種內隱的影響: 體育課在大學學習過程中只是一個開始,沒有連續性和恒定性。在大二體育課修完學分,體育學習也將告一段落,鍛煉和運動似乎再也不用開始。最終,學生體驗和樹立的信念就是,體育在高等教育階段只有兩年。

  但是,將時間的長度延伸到一生就會發現,在年輕時代身體素質鍛煉的缺失對個體一生的影響會是非常深遠。在高校,也不乏一些體育教師對于教學的認知就是這短短的兩年。如果一個教師總是在與大一大二的大學新生接觸,他就會失去很多與高年級同學溝通交流的機會。由于教師接觸的教育對象的單一和穩定性將會對教師的教學理念和教學能力的發展帶來制約。同時,他們也難以將體育鍛煉習慣終身化的思想深入理解和傳達。以致于上了多年的體育必修課,沒有自己感興趣的項目,沒有在體育上形成一技之長,甚至還不知道該如何去鍛煉身體。[1]體育教學的延續性是必要的,因為這種連續的教學過程不僅僅是擴展教師的教學對象豐富化和教學能力應變能力增強,更重要的是,受教育者的習慣化有了一個緩沖和繼續的機遇。

  這無疑增加了個體建立身體鍛煉終身化的觀念的可能性,同時,他們也更有可能在畢業工作以后還能夠維持對于某一個體育項目的堅持。另外,學習時間的延長也給學生消化吸收知識提供條件,他們有更多的時間來復習習得的技能和技術,在更多的課余時間提高這些能力。而能力的提升是個體獲得信心和肯定的前提。在更好掌握體育能力的基礎上,個體無疑會更加愿意參入其中,并堅持下來。

  1. 3 高校體育教學理論與實踐脫節

  教學過程中理論和實踐的對立一直是課程和教學論中一個爭論不休的問題。在體育教學過程中,高校的目標更多的強調理論素質的培養。很多大學生健康教育的考核是非常開放性的,就是對書本知識的一些簡單的記憶,這些指尖知識對于個體以后體育實踐的影響作用是值得懷疑的。

  此外,有部分高校因為硬件設施的限制,很多課程安排在教室,由老師講授一些理論和書本的知識。而學生對于理論的反應普遍是厭煩和倦怠的,而且僅僅傳授的這些知識是否能夠得到學生自身的檢驗和運用也終究得不到驗證。也有部分高校由于教師資源的缺乏,體育教學演變成自由活動,在學生漫無目的的運動中。更有很多女生將體育課當成一種散步、一種閑聊,則更難以實現體育教學的最初目標。此中的體育競技精神、勇于爭先的魄力在懈怠的氛圍中漸漸失落。

  2 高校體育教學問題的量的分析

  前面我們已經闡釋了高校體育教學問題中有關質的方面的分析與研究,以下我們將對高校體育教學問題的量的有關方面進行分析。高校體育教學問題量的分析主要包括體育教學內容的更新滯后,學時設置和教師數量不足,體育教學評價的方法單一這三個方面。

  2. 1 體育教學內容的更新滯后

  21 世紀是科學技術革命迅猛發展的時代,加速培養高素質、高質量的現代化建設人才是黨和國家提出的重要戰略舉措,高校體育教學同樣肩負著重要使命。[1]從我國高校的改革歷程來看,取得了一定成效,但目前仍舊沒有擺脫傳統的教育教學體制,教學手段比較單一,缺乏多元化的教學方式,難以適應當前社會的發展需求。教學內容貧乏,缺少創新,學生沒有興趣上課,教師就不能夠很好地組織教學,從而影響了高校體育教學的質量的整體發展與提高。

  另一方面,無論是素質教育還是終身教育,高校教育階段都是學生汲取知識的重要階段,而教學內容則需要與時俱進,這樣才能使高校學生們學習到最新的科學文化知識,適應社會對全面發展的高校人才的需求。實際上,學生對體育教師的教學水平與教學內容的選擇存在很大的爭議。并且,很多高校的公共體育教學并沒有專門的教材。即便是在已有的教材中,教學內容在一定程度上也忽視了人文社會科學課程內容的引用與教授,課程內容滯后于體育科技發展,課程內容設計缺乏整體性,部分內容重復,教材更新速度緩慢等。事實上,隨著學生創新意識的不斷增強,學生更希望在體育教學課堂上獲取更多的創新理念,以及相關的健身知識,但是,這些教學內容卻是很少見。長此下去,學生便會逐漸對體育課程產生厭倦,并且,更加傾向于將更多的時間和精力放到專業課程的理論學習與實踐當中去。

  2. 2 學時設置和教師數量不足

  在學時設置方面,國家相關部門在 1978 年、1986 年和 1999年三次進行修訂高校體育教學計劃,分別呈現出不同時期的階段特征。從整體上看,高校體育教學的學時設置主要存在著以下三個問題: 一是體育教學課時量相對較少,學生課外活動時間明顯不足,身體素質、綜合能力較低下; 二是選修課不足,限選課多,任選課少; 三是忽視了人文社會科學課程的課時量安排少,課程內容滯后于體育科技發展,課程設計缺乏整體性和創新性,難以激發學生的學習興趣等。

  在師資隊伍方面,高校體育教師的主體性地位沒有充分實現。在高校的體育教學過程中,往往很難調動起教師的工作積極性,體育教學工作在高校的工作中所占的地位不是很高,很容易被忽視,這種可有可無的狀態也戳傷了體育教師的熱情,其工作量被折合,評職不受重視,越發增加了體育教師職業倦怠的速度,阻礙體育教師隊伍的發展。另外,高校體育教師存在優秀人才匱乏與人員過剩的問題,一方面體育專業人才引進十分困難,原有人才流失嚴重,新生優秀教師生產不足; 另一方面,有些高校體育教育人員過剩,存在富余人員流動難等問題。

  2. 3 體育教學評價的方法單一

  長期以來,身體素質考核、體育技能和理論考核是高校體育教學評價的重點,鮮有對運動參與、體育意識以及團隊合作等方面非智力因素目標的考核評價。而恰恰是這些非智力因素的內容,才是體育教學目標的重要組成部分,它們可以從學習的深層動力機制上影響著體育學習的過程及其結果,而且還對學生終身體育意識和運動習慣的養成等方面的發展產生很大的影響。

  在高校體育教學評價活動中,其評價內容依然重視考試,重視考試結果,從而忽視了對學生興趣的培養,以及學生團隊意識等維度的考量。高校體育教學評價方法的單一化不利于高校體育的健康發展,過多的定量評價促使其過多的注重學生的硬性考試指標,而對定性評價缺乏一定的認識,忽視了學生在實際體育活動中的情感養成。這樣的評價方法根本無法在真正意義上體現教學的根本目的與本質功能,顯然是不合理的。[1]最后,有關良好的教學評價體系,我們說它是由多方面因素共同作用產生的,它必須建立在廣泛的支持與互動之上。將學生納入到評價主體的范疇中,促使評價主體形成多元化,這樣我們可以在評價中獲得更加客觀的結果,其信度與效度更高。只有全面、高效和科學的體育教學評價體系才能真正達到促進體育教學全面發展、師生素質全面提高及教學水平全面提高的目的。

  3 高校體育教學問題的解決對策

  3. 1 深化理解體育教學內涵

  隨著社會的不斷發展,社會競爭的壓力也在逐漸加大,這不但要求當代大學生要掌握豐富的科學文化知識,擁有健康的體魄,同時還要求大學生要具備良好的心理素質和高尚的道德情操。這就要求我們要深化理解體育教學的內涵,積極推進高校體育教學改革。首先,高校體育教學要關注學生心理健康。目前大學生以“90 后”為主,他們承載著國家、社會和家庭的期望。同時,作為大學生,他們自我定位高,成才欲望強,而社會閱歷又相對較淺,在漸增的壓力、競爭等一系列主觀和客觀因素影響下,他們的心理發育的不是很成熟,容易出現心理問題,導致不良的后果。

  因此,高校體育教學改革將潛移默化的心理健康教育融入到體育教學中是至關重要的。

  其次,高校體育教學要關注學生的德育。德育是教學中的重要一環,而高校體育教學本身便蘊含著德育的內容,例如: 團隊合作、互相幫助等。可以說,高校體育教學是高校德育教育的延伸,對于當代大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的作用。高校體育教學中的德育教育更加注重的是對當代大學生道德品質的培養。因此,高校體育教學改革要更加關注學生的德育,幫助學生在潛移默化中形成良好的道德品質。

  3. 2 體育教學“生活化”與“終身化”

  “生活化”與“終身化”是高校體育教學改革的兩個重要方面。由于當代大學生的學業、生活壓力逐漸加大,腦力緊張程度和心理負荷也都在日益增加,現代文明病增多,因此更應該鼓勵大學生在學習之余參體育活動的。當今時代高校體育教學的“生活化”和“終身化”已是大勢所趨。努力把高校體育課堂教學和社會生活以及當代大學生的實際緊密結合,使高校體育教學發揮應有的育人效果,更好地為今后的生活和工作打下堅實的基礎。

  高校體育教學的“生活化”主要包括教學手段的“生活化”和教學器材的“生活化”。體育器材是提高體育教學質量必不可少的工具,傳統的許多體育器材已經不適合目前大學生的發展特點,很少真正發揮其作用。而通過讓學生收集各種生活中常見的工具來進行體育鍛煉,不僅可以充分激發他們的學習興趣,而且還可以為學生提供一種非常重要的體育信息,那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。教學手段的“生活化”,能夠讓學生感到寓教于樂的重要作用,大大減少逃課現象的發生。高校體育教學的“終身化”主要是指在高校平時的課堂中教師要積極向學生滲透終身教育理念、終身學習理念,鼓勵學生重視體育鍛煉,終生進行體育鍛煉。

  3. 3 體育教學評估方法多元化

  體育教學評估也是高校體育教學改革中的重要一環,目前高校體育教學存在著重知識傳授,輕能力培養的現象,體育教學評估體系存在著一些不足。大多數學生按照自己的興趣愛好選擇好了相關運動項目上課,但經過一個學期的學習,期末成績卻不盡如人意。[1]這是由于目前高校體育教學評估仍然將考試作為體育教學的終極目標,僅注重終結性評價導致結果。

  這樣的評價模式已經滿足不了現實體育教學現狀的需要,在多元化的評價模式成為主流觀念的時代,學生接受體育教育的效果不能單從的以體育測量為標準,要充分擴寬考試評價的方式,并結合考核等多種方式,著眼于對學生全面的考量,幫助學生充分認識自我,了解個體差異,不斷提升自身的能力與素養。發現和發展學生的潛能,促進學生在已有水平上的發展,發揮評價的教育功能。[2]

  3. 4 體育教學要素的科學再整合

  教學要素是整個教學系統的要素,離開了系統理論就不能把握教學要素的整體性,高校體育課的教學也是如此。教師、學生和教學內容是教學中最基本的要素。高校體育教師設計體育課堂教學的內容,是高校體育教學的主導,學生則是完成體育教學內容的主體。高校體育課堂上教師和學生之間的互動便構成了高校體育教學的內容。體育課堂教學離不開教師的示范、講解和練習三個方面,而處理好這三方面之間的關系便是我們要重視的內容。高校體育課堂教學又強調師生互動生成的過程,正是以促進學生發展為宗旨的。可以這樣說,強調互動生成的課程,一定會產生更大的效用。在教學中,要以學生為主體,教師為主導。在正確處理“主體”與“主導”互動關系的基礎上教師通過示范、講解與練習來完成高校體育教學。

  總之,高校體育課堂教學是提高高校體育發展的主陣地。因此,我們要將“以生為本”思想納入高校體育教學改革中,不斷更新教育觀念,形成多元化的教學方法與評價方式,促進學生在接受體育教學過程中能夠全面的發展。在以生為本的體育教學理念指導下,每位教師要樹立正確的教育觀和學生觀,把體育教學改革的關注點落實在關注學生的成長上。

  參考文獻:
  [1]李艷 . 高校體育教學評價的問題探析[J]. 北京體育大學學報,2007( 11)
  [2]曹永躍 . 普通高校體育教學內容設置存在的問題及影響因素分析[J]. 成都體育學院學報,2011( 4)
  [3]楊建平,張秋艷 . 對我國高校體育教學改革中存在的問題及對策的探討[J]. 首都體育學院學報,2008( 1)
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  [5]王賢峰 . 當前高校體育教學中存在的問題及對策研究[J]. 產業與科技論壇,2011( 4)
  [6]孫萌,張楠 . 當前高校體育教學改革現狀、問題及對策研究[J]. 教育與職業,2011( 8)
  [7]張穎,顧維琳 . 構建大學英語教學多元化評估模式[J]. 山西財經大學學報,2009( 2).

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