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基于素質教育的督導評估工作探析
發布時間:2020-06-30

  摘    要: 素質教育背景下的督導評估系統通常是龐大且系統性的工程,通常需大量的理論支持與長時間實踐進行探索。本文主要對素質教育背景下的督導評估策略進行探究。

  關鍵詞: 素質教育; 督導評估; 策略; 思考;

  督導實踐顯示,在中小學大力推進素質教育背景下的督導評估,其不僅能對中小學的辦學行為進行規范,有效貫徹國家的相關教育方針,而且還能使中小學的教學質量得到全面提高,并使中小學生的自身素養得到有效提升。近些年,中小學的督導評估逐漸形成良好的基礎,尤其是素質教育的背景下,其通常對督導評估的相關工作順利開展有著重要作用。

  1. 督導評估的相關理論知識

  (1) 指導思想

  將我黨的十八屆四、五中全會的精神當做評估開展的指導思想,將素質教育當做評價開展的主線,將義務教育實現有效均衡的發展當做評估目標,將標準的建設當做評估的基礎,將學校實現有效建設當做為抓手,將干部隊伍實現良好的建設當做支撐,將督導評估的有關開展方案當做標準,確保每個學校都實現良好建設,每個學生都實現顯著發展,最終使中小學的教育開展質量[1]。

  (2) 基本原則

  素質教育下的中小學開展督導評估,其通常需具備以下原則:①均衡性原則;②規范性原則;③激勵性原則;④發展性原則;⑤開放性原則。

  (3) 基本內容

  內涵發展:其主要包括學校的管理、文化的建設、條件的應用、隊伍的建設、教育教學等。
 

基于素質教育的督導評估工作探析
 

  特色發展:特色化建設、發展的目標、成效等。

  質量發展:學生的素質、辦學的績效、課程開展、教學質量等。

  2. 督導評估的工作程序

  對于督導評估而言,其具體的工作程序是:(1)學校自評。校長需引導在校教師對督導評估開展的相關方案實施高效學習,引導全校的師生進行積極參與,并按照評估的指標體系,開展自我評價。(2)撰寫相應的自評報告。其主要有中小學的具體自評的過程,辦學的經驗與產生的成績、存有的問題、進行整改的有效措施、后期的實際發展思路。(3)資料的評估。其通常包含電子資料、檔案資料、特色化的活動資料等[2]。(4)學習的評估。就督導室來說,其通常要求評估者對自身的活動資料以及自評報告實施相應的審核,在學校進行評估時,以個別訪談、問卷調查、測試等相關方式,進行數據合適、信息收集、匯總情況、綜合分析。(5)督導反饋。反饋主要是以會議或者書面的方式,督導組需把評估的具體狀況反饋給學校,在社會中公示,從而使中小學實現高效的整改。

  3. 督導評估需把控的重點內容

  督導評估需把控的重點內容具備包括:(1)基于信息教育的文化興校。文化興校通常包括特色、文化、理念三層次,其在長時間的實踐過程當中通過有明顯優勢,其在逐漸改革中,形成自身的風格與內涵,這不僅可以促使學校文化的有效形成,而且還能使學校的文化由內至外的發生改變,與此同時,中小學的學生也是學校實現良好的建設的重要文化屬性。就文化興校來說,在實施督導評估中,主要需控制好三點:①定位要精準;②內容要真實;③內容要創新。另外,構建具有特色化的活動體系,校本課程的開展,學校、社會、家庭的有效合作機制,學生實現個性化、良好發展的評價機制等,都需要實現互相協調與融會貫通。(2)基于素質教育進行質量立校。《國家中長期教育改革發展綱要》當中提出:把質量的有效提高當成教學實現良好改革的首要任務。這就要求中小學需對其自身教學質量進行有效的提高,注重教育內涵顯著的發展對于質量立校而言,需聚焦課堂、注重教學管理、注重課堂、注重學生身心的健康發展、注重學生綜合素養的培養。(3)基于素質教育進行教師治校。《教育發展綱要》當中強調,對現代化的學校進行管理的制度實施建設,其最重要的就是依法治校、民主治校。學校需對現代化制度實施建立健全,將教職工積極主動的參與到學校的民主管理當中充分落實,并設置學校督學的委員會,確保學校決策足夠的科學以及管理足夠民主,從而使教師具備的專業素養、師德水平、業務能力均得到顯著的提高,并制定相應的、長久的發展計劃,構建科學化的崗位設置,從而實現特色化辦學。

  4. 構建學生素質評價體系

  首先,構建多層次、多角度、全方位的學生素質的評價指標系統,合理科學的指標體系通常具有以下特征:完備性:通常指指標體系屬于學生具備綜合素質的具體反映,并盡可能完備;獨立性:其通常指指標體系的背部相關指標都是互相獨立的,既沒有因果關系,也不能重疊;可測性:其通常指指標體系需具備相應的可操作性,且各個指標的內涵都能夠通過合適的方式進行測量;可比性:其通常指指標體系的設計后,在對其實施評價時,需確保評價對象在某方面具有一定的差異。

  其次,考試方法的改革。①將日常教學考查和期末考查結合。對學生成績進行評定時,通常有平時與期末兩種考查方式。對學生的平時成績進行考查時,需貫穿教學的全過程,且具有針對性與經常性。平時的考查通過不同渠道對學生的學習狀況、學習效果進行收集,通常可以使教師根據反饋的情況實施處理,以此使教學活動更加有序、優化。②教師的考查與學生自查結合。對學生的平時學習進行考查,通常需通過教師評價、學生自評、師生互評等方式,以此使學生更愿意參與到評估中。

  結束語

  綜上所述,基于素質教育的督導評估作為復雜且系統化的一項系統工程,其通常需要各級政府領導、校領導、教師共同努力,確保工作的落實,從而構建更具科學、規范化的督導評估制度。

  參考文獻

  [1]陳園紅.落實督學責任,發揮督導實效[J].智庫時代,2018(45):97-98.
  [2]潘賢生.關于實施素質教育督導評估改革的探索[J].基礎教育研究,2017(24):9+11.
  [3]王雪強.強化教育督導評估促進教育均衡發展[J].中國農村教育,2017(09):11-12.

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