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素質教育時代適性教育內涵與開展策略
發布時間:2020-01-21

  摘    要: 文章首先闡述了“適性教育”的基本內涵,然后提出了素質教育背景下“適性教育”開展的策略,包括加強創新,應用分層教學的方法;注重內涵,發揮家庭教育的作用;重視評價,構建多元化評價體系三個方面。

  關鍵詞: 素質教育; 適性教育; 家庭教育;

  現階段,越來越多人過分夸大學校教育的價值,而忽視了家庭教育在學生成長及發展中的重要性。家長是學生人生道路的重要引導者,教師只有聯合家長,不斷加強對每一位學生的引導與教育,并充分了解學生的心理特征、性格愛好等,才能更好地開展“適性教育”工作[1]。

  一、“適性教育”的基本內涵

  “適性教育”內涵來源于我國教育家孔子“因材施教”的內容。從古至今,有許多教育家對該教育理念進行了一定的剖析和研究,但這些理論一直處于理論研究階段,尚未應用于教育實踐。隨著社會教育的不斷發展,許多教育家開始倡導學校教育積極變革并開展“適性教育”,“適性教育”成為許多學校的重要課題。“適性教育”并非簡單的教育方式,其作為一種創新和個體化的教育理念,核心內容在于充分尊重每一位學生的差異性,這與我國素質教育倡導的學生為主體思想剛好吻合。結合每一位學生的個體情況開展相應的教育活動,讓學生更好地接受教育內容,并積極參與教育工作,是開展“適性教育”的關鍵。總而言之,關于“適性教育”的具體內容概述如下:第一,教育工作者要充分尊重不同學生的個體差異性,明確學生的優點;第二,充分歸還學生的學習主體性,教師只是學生學習的指導者與引導者,一切教育活動都要圍繞學生的愛好及興趣;第三,教師在開展個性化教育的過程中,也要注重學生共性的發展,促進集體進步[2]。

  二、素質教育背景下“適性教育”開展的策略

  (一)加強創新,應用分層教學的方法

  在素質教育背景下,“適性教育”不僅重視學科特色,而且也高度重視每一位學生的個體化差異。為此,教師要加強創新,應用分層教學的方法。分層教學強調了“教師的教要適應學生的學”,是一種創新性的教學方式。

  在教學中,首先,教師要通過多種途徑,如談話、測試、側面了解等方式,充分、真實地調查并了解學生在學科學習水平各個方面的差異。其次,教師將學生由高到低分成A、B、C三個層次,并根據課程標準對知識、能力、情感的不同要求,為不同學習層次的學生制定基礎性目標、提高性目標與發展性目標。最后,教師圍繞教學目標,充分考慮學生個體水平差異,設置不同層次的教學活動,如不同層次的學習任務、課后作業等,讓每個學生在原有的基礎上都能獲得進步和發展。借此,實現“因材施教”,達到“適性教育”的目的。
 

素質教育時代適性教育內涵與開展策略
 

  (二)注重內涵,發揮家庭教育的作用

  校園并非開展教育的唯一場所,除了校園生活外,學生大多數時間都在自己的家庭中度過,由此可見,家庭教育對學生“適性教育”的開展也可產生重要的作用。所以,教師在“適性教育”中要積極引進家庭教育,促進學生家長與學生的溝通,并充分發揮家長的榜樣作用。如在平時的生活中,家長可以多帶領學生參觀科技館、文化館、藝術館等,讓學生在課外也能學習到更多的科學文化知識,賦予學生更加優良的文化底蘊[3]。

  (三)重視評價,構建多元化評價體系

  “適性教育”理念要求學校要開展多元化評價工作,并尊重學生之間的個體差異性,所以,教師在評價內容、評價方法及評價標準方面都要具備創新性和特色性,積極鼓勵每一位學生都能夠成為高度自信的人。例如,在每個月的評價工作中可以進行“每月之星”評比,一方面,教師要重視學生的學習能力;另一方面,教師還要關注學生的綜合品質,對學生的自律性與自覺性進行綜合的評價[4]。教師在多元化評價課程的開設中要對學生的各個方面進行強化,例如,學生的學習能力、思想品德、勞動能力、與同學相處能力等,從多個方面對其進行等級評分,這符合素質教育的發展要求。

  三、結語

  之所以要促進素質教育的發展,其終極目標在于促進人類思想的進步與文化素養的提升。著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“沒有也不可能有抽象的學生。”作為完整性的生命個體,學生在發展中存在著特殊性與個體性,所以,在素質教育下的“適性教育”開展中,教師與家長都要積極發揮自身的管理作用,去評價和了解每一位學生的智力與興趣差異,盡可能在教育中滿足不同學生的需求,從而提高學生的綜合能力,讓學生得以健康成長。開展“適性教育”是素質教育的重要內涵,也是推進素質教育變革的重要力量。

  參考文獻

  [1]谷鵬磊.基于素質教育的“適性教育”實踐與思考[J].成才之路,2019(18):22.
  [2]陳慶洪.適性教育讓每個孩子成為最好的自己[J].福建基礎教育研究,2019(2):11-12.
  [3]樂碧云.讓每一個生命都綻放美麗:“適性教育”辦學理念的實踐與探索[J].現代中小學教育,2019,35(1):83-86.
  [4]潘玉生.指向素質教育的“適性教育”實踐與思考[J].江蘇教育研究,2018(29):32-34.

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