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探討大學生創新創業能力培養的必要性
發布時間:2019-04-02

  摘要:開展創新創業能力教育對于大學生自身發展、破解就業難題、實現國家“頂層設計”都具有重要意義。文章深入剖析了當前國內院校在大學生就業指導工作中的一系列弊病, 從創新創業驅動這一獨特視角出發, 提出了樹立“大就業”理念、構建完善的創新創業教育體系、構建完善的創新創業教育課程、優化教學環節及師資隊伍建設五個方面的探索, 以期更好地完成大學生就業指導工作。
  
  關鍵詞:創新創業能力; 大學生; 就業指導;

大學生就業觀

  當前, 我國高等院校數量、在校生規模、論文發表量等指標都位居世界前列, 成為名副其實的教育大國, 可以為各行各業提供源源不斷的優秀人才。但與此同時, 與龐大的高等教育規模相矛盾的是, 仍有相當數量的用人單位招聘不到優秀人才。人才供需之間的結構性矛盾, 在一定程度上加劇了本就嚴峻的就業形勢。為了解決這一矛盾, 本文嘗試從創新創業驅動的視角出發, 通過提升大學生的創新創業能力, 以滿足用人單位對高層次人才的需求, 緩解就業壓力, 完善大學生就業指導工作。
  
  一、大學生創新創業能力培養的必要性
  
  1. 開展創新創業能力教育是大學生自身綜合發展的必要條件。
  
  現如今, 伴隨著“互聯網+”浪潮的風起云涌, 大學生的成長環境發生了翻天覆地的變化, 他們在海量信息和各種新鮮事物的熏陶下, 更加注重個性表達、自我價值實現。尤其是在就業方面, 很多大學生不再緊緊抱住事業單位、公務員等這些“鐵飯碗”, 而是想尋求更加自由、靈活的就業方式。傳統的教育模式雖有一定變革, 但與大學生的就業需求相比仍有相當大的差距。因此, 院校加強創新創業教育, 可以在一定程度上滿足大學生突破常規的需求, 為他們接受新思維、擁抱新事物, 增添更有分量的能力砝碼。從這一層面分析, 對于當代大學生而言, 創新創業能力是他們立足社會、勇敢展開競爭的必要條件。
  
  2. 開展創新創業能力教育是破解就業難題的關鍵之策。
  
  要想破解大學生就業難題, 就要“號準脈”, 全面、準確地找出造成這一癥結的原因, 然后“對癥下藥”, 自然能夠“藥到病除”.結合當前新業態、新行業的涌現速度和發展規模, 用人單位本可以提供足夠的就業崗位, 但就業形勢依然嚴峻, 這反映了院校、用人單位在人才供需方面出現了結構性矛盾。換言之, 院校培養的畢業生無法達到用人單位的招聘條件, 很大程度上是因為自身在創新意識、創業能力方面有所欠缺, 面對日漸繁多的新行業力不從心。基于此, 創新創業教育可以幫助大學生打開思維, 不再抱殘守缺, 用創新意識、創新技能解決擇業、就業中的各種難題, 可以有效解決嚴峻的就業難題, 緩解就業壓力。
  
  3. 開展創新創業能力教育是實現國家“頂層設計”的題中之義。
  
  為了優化產業結構、提升發展質量, 國家先后提出了建設創新型國家、開展供給側結構性改革、推進新舊動能轉換等一系列創新性發展戰略。這些戰略的實現絕非一日之功, 每一個都需要持之以恒地不斷堅持, 而這離不開源源不斷的創新型人才支撐。院校開展大學生創新創業教育, 可以為這些創新性戰略的開展、實施提供高素質的創新型人才。另外, 這些創新型人才的培養也將為高等教育的長遠、可持續發展積攢力量, 對于國家發展、民族振興都具有關鍵作用。
  
  二、大學生創新創業教育現狀分析
  
  創新創業教育對于大學生提升綜合素質, 增強就業、擇業、創業核心競爭力具有顯著作用, 很多院校也都意識到了這一點, 并從教育理念、課程設置等方面強化了創新創業教育力度。但受到實際條件的制約, 具體政策在執行、實施過程并不盡如人意, 未取得預期效果, 很多院校的大學生就業指導工作仍停滯不前, 影響了畢業生的就業質量。
  
  1. 大學生就業指導體系未能與創新創業課程完全融合。
  
  創新創業教育是未來高等教育改革的“利器”, 也是推進大學生就業指導工作實現跨越式發展的重要保證。但就目前來看, 多數院校的創新創業教育仍處于探索階段, 尚未形成獨立完整的課程和教育體系, 自然更談不上與大學生就業指導工作進行深入融合了。因此, 這一教育類型對大學生就業所起到的作用也就微乎其微了。
  
  2. 創新創業教育缺少專職、專業師資。
  
  作為一項開創性工作, 在目前高等教育辦學格局和模式相對穩定, 甚至趨于固化的背景下, 創新創業教育要想取得實質性突破, 就必須依托高質量的專職教師, 而我國創新創業教育開設時間相對較短, 教育模式不完善, 教育理念不先進, 師資力量較薄弱, 難以滿足學校開設創新創業教育課程的需要, 而受行政命令的制約, 學校又不得不開設創新創業課程, 于是就導致該課程教師來源魚龍混雜、水平參差不齊的現狀。如此一來, 不僅沒有發揮好創新創業教育的引領、示范作用, 還在一定程度上制約了大學生就業指導工作的正常開展。
  
  3. 創新創業理論教育與實踐教學不平衡。
  
  作為一門實踐性極強的課程, 創新創業教育在開展過程中主要依托實踐教學, 強化學生自身創新技能的提升, 讓學生在實際操作中領會理論、提升能力。但我國眾多院校在實際教學過程中, 存在重理論輕實踐的現象, 有相當一部分流于形式、疲于應付;即便認真開展, 在具體的操作、落實環節, 也往往受到資金、政策、師資、基地等多方面條件的限制, 實踐操作課程課時較少, 帶動作用微乎其微。
  
  三、創新創業視角下大學生就業指導工作的有效探索
  
  1. 創新創業教育理念與大學生就業指導工作相融合, 樹立“大就業”理念。
  
  所謂“大就業”理念, 其中既包括傳統觀念中的常規就業, 也包括自主創業。長期以來, 很多院校的大學生就業指導部門教會了學生如何按部就班地擇業、就業, 按照用人單位的需求提升自己, 這導致相當一部分學生誤認為, 這就是就業的全部。殊不知, 自主創業作為一種重要的就業方式更應得到提倡和鼓勵。因此, 院校應將創新創業教育融入就業指導教育之中, 將創業者素質和能力培養融入就業指導全過程, 引導學生樹立“大就業”的理念。當前“互聯網+”風起云涌, 傳統行業紛紛轉型, 越來越多的新行業、新工種開始誕生。在這樣的背景下, 大學生如果想要找到適合自身專業發展的工作, 除了要掌握扎實的基本理論和嫻熟的操作技能之外, 更重要的是樹立“創業即就業”的靈活思維, 結合時代發展, 勇于打破常規, 開創屬于自己的事業。大學生在創業過程中, 既充分發揮了自己的所學知識、技能, 同時也拓展了職業邊界、豐富了就業歷程, 更關鍵的是在這一過程中激發了自身的創新意識和創新思維。這對于大學生來說, 無論今后從事本行業工作, 還是選擇到新行業中鍛煉自己, 都打下了堅實的基礎。
  
  2. 構建完善的創新創業教育體系, 促進其與大學生就業指導工作相融合。
  
  創新創業教育既有一定的獨立性, 同時又必須依托具體的就業指導工作展開。一方面, 院校應根據各專業的就業、創業情況, 科學、合理地制訂人才培養計劃, 在這一計劃中除了包括原有的教學、實踐等方面的內容外, 還要納入創新創業教育, 確保創新創業教育在各個專業、各個年級實現全覆蓋, 并與整個人才培養計劃相融合, 最大限度激發學生的創新熱情、創業意識, 為大學生就業指導工作開辟新的思路、提供新的方法, 促進就業格局的進一步完善和豐富。
  
  另一方面, 保持創新創業教育自身的相對獨立性。正如上述所言, 創新創業教育與院校的人才培養計劃是相輔相成、辯證統一的關系。大學生就業指導的相關工作中雖然囊括了創新創業教育體系, 但二者畢竟存在本質性區別。對于后者而言, 制定課程內容和標準時要遵循自身的原則, 以保證創新創業教育沿著應有的道路前行, 這樣才能充分發揮大學生就業指導工作的作用。
  
  3. 院校應根據大學生就業指導工作實際, 結合就業形勢, 構建完善的創新創業教育課程。
  
  首先, 強化創新創業教育隱性課程建設。所謂隱性課程, 指校園內的創新創業教育氛圍, 對于培養大學生自主樹立創新意識、創新思維具有十分重要的影響。具體來說, 院校可以從多個方面、多個角度、多個層次深入宣傳創新創業教育對大學生現階段擇業、就業以及未來階段的職業生涯長遠發展等諸多方面帶來的影響, 讓大學生在就業心態、擇業認知等方面發生自主轉變, 意識到接受創新創業教育對于自身成長、發展的多方面作用, 自動對標用人單位的多重選人、招聘條件, 并在日常學習中有意識地強化創新思維訓練、創新意識培養和創新能力提升。
  
  其次, 完善創新創業教育通識課程建設。通識課程是以必修課形式, 面向全體學生開設的基礎課程, 其所發揮的作用類似于“催化劑”, 在普及科學、人文素養的前提下, 還可以在一定程度上激發學生的創業熱情、創新意識, 讓真正具備干事創業熱情的學生打好基礎。具體來說, 這些課程主要包括創業心理學、公共關系、企業管理、電子商務、經濟法以及就業形勢與政策等。通過這些課程, 大學生對于宏觀就業、創業環境、行業發展等會有一個大致了解, 對于自身狀況的定位會更加精準, 這樣一來, 可以幫助大學生選擇適合自身的創業、擇業類型。此外, 創業是一門長期性、復雜性的事業, 不能僅憑一時頭腦發熱。大學生通過學習通識課程, 可以提升團隊意識、配合能力、社會責任感和職業態度等, 對于提升自身的韌性、抗壓能力、溝通協調能力等多方面素質也有十分重要的作用。對大學生就業指導工作者而言, 這些通識課程的開設減少了工作負擔, 同時提高了工作效率。
  
  最后, 增加創新創業教育技術課程。技術課程是以選修課形式, 讓學生根據自身專業、創業實際來選擇的課程, 涉及的內容主要包括危機管理、團隊管理、項目擴展、產品研發、商業計劃書制定、風險評估、創業風險管理、市場營銷以及人力資源管理等。這些課程更加個性化, 主要目的是通過學習這些課程, 彌補自身在創新創業技術層面的欠缺。
  
  4. 優化教學環節, 提升創新創業教育與大學生就業指導工作的融合效果。
  
  首先, 創新創業教學過程中要充分考慮大學生專業背景。不同專業的學生在就業選擇、創業路徑方面會有所差別, 尤其對于創業而言, 選準合適的創業方向尤為關鍵, 而創業方向選擇的主要依據是學生在校學習的專業。因此, 院校要將創新創業教育與學生的專業學習內容相結合, 以提高創新創業教育的針對性。
  
  其次, 創新創業教學過程中要充分考慮產業結構和經濟形勢。大學生創業取得成功的關鍵, 是要經受住市場經濟的考驗。因此, 院校在創新創業教育開展的過程中, 要全面分析當地經濟形勢、產業結構, 根據當地經濟發展水平實際, 引導學生因地制宜地選擇合適的創業項目, 提升學生的創業實踐能力。
  
  最后, 通過體驗式教學培養學生的創新創業素養。作為一門實踐性較強的課程, 教師在創新創業教學中可以利用模擬現實技術, 使學生親身感受創業的過程, 在創業軟件中涵蓋企業的創立、運營和發展等各個必要的環節, 用全仿真的方式使學生真實感受到企業創建的各個環節和過程, 而且在各個環節中學生還需要根據現實的市場情況做出合理的企業經營規劃, 對企業的生產數量、原材料以及人員等做出合理的調配, 進而提升學生的市場分析、統籌規劃等綜合能力。而且在虛擬現實技術中, 學生每獲得一項經營成果都會提升學生的自信, 調動學生的參與興趣, 提升競爭意識, 激發學生的創新創業欲望。
  
  5. 構建專兼結合的“雙師型”教學隊伍, 提供堅實的師資保障。
  
  院校應提高準入門檻, 引進理論知識與實踐能力兼備的高素質人才。一方面, 院校應加大人才引進力度, 建立創新創業教師準入機制, 為選聘新教師提供人才標準與依據;另一方面, 院校可以從企業選聘具有豐富實踐經驗的技術人員充實師資隊伍, 甚至可以適當放寬學歷要求, 以吸引企業精英加入教師隊伍。這樣, 院校構建的專兼職教師隊伍, 既具備扎實的理論功底、學術素養, 同時也具有相應的實踐經驗, 尤其是具備一定的創業經歷, 這對于創新創業教育而言是一筆十分寶貴的財富。
  
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