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基于心理學探討素質拓展訓練開展問題及對策
發布時間:2019-03-21

  摘要:素質拓展訓練為大學生心理健康教育打開了新的視角。心理學與素質拓展訓練的有效結合將有力地推動大學生素質教育的開展, 促進大學生良好心理狀態的形成。而完善大學生心理教育網絡, 針對性地開設素質拓展訓練課程, 構建高質的指導教師隊伍, 提供專業的課程指導, 豐富素質拓展訓練項目形式, 擴大課程的覆蓋面, 都是有效的措施。

  關鍵詞:心理學; 大學生; 素質拓展訓練

  中國大學生的數量已達到四千萬, 并且呈現不斷增長的趨勢。但是近年來, 隨著大學生抑郁自殺或惡性傷人等新聞的不斷出現, 大學生的心理健康問題越來越引起人們的重視。面對激烈的社會競爭壓力, 部分大學生由于心理承受能力差、社會適應能力不強及過于自我封閉等原因造成身心的極度困擾和痛苦, 以提高心理素質為主要目的的素質拓展訓練逐漸成為新形勢下各大高校開展大學生思政工作的有效載體。

  一、兩者的內涵與聯系

  (一) 素質拓展訓練的內涵

  素質拓展訓練最早起源于第二次世界大戰, 由英國傳統的拓展訓練發展到全世界, 1995年經我國香港傳入內地, 現在定義為素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的, 并且兼顧培養體能和實踐能力的綜合素質教育。它依托于運動, 用創新獨特的訓練方式替代傳統的知識及技能的說教式培訓模式, 主要引導學生們親身投入進去體驗和感悟運動的樂趣, 從而更好地激發學生們無限的潛能, 培養其樂觀向上的心態和堅強的意志力, 走出自我封閉的圈子, 樹立較強的團體合作互助意識, 使得相互之間交流和溝通更為主動且具有技巧性, 故而達到提高心理素質的目的。[1]

  (二) 心理學與大學生素質拓展訓練開展的聯系

  心理學主要研究心理現象、精神功能和行為, 而大學生素質拓展訓練依托于運動, 即行為的最顯著體現, 且主要目的是提高心理素質, 則二者必然有著切實的聯系。

  1. 心理學研究的各類問題為素質拓展訓練開展提供依據。

  從心理學的角度來說, 自信心、意志力及情感等均屬于其研究的范疇, 判斷一個人的心理素質不僅要看先天性基礎, 還要兼顧后天的生活環境, 接受的教育, 受到的挫折等因素, 大學生正處于半社會半校園的復雜環境中, 心理學就其綜合因素作用下大學生表現出來的認知能力、分辨能力、性格和情緒等做研究和分析, 發現其中存在的問題。素質拓展訓練并不是單純的健身方式和娛樂活動, 其許多訓練項目內容的設計以心理學為基礎, 針對心理學研究的問題設計針對性的訓練項目, 以更好地達到提高心理素質的目的。

  2. 素質拓展訓練注重培養大學生的較高的心理素質。

  素質拓展訓練新奇特別的訓練方式恰好抓住大學生的獵奇心理, 吸引他們更積極地參與到訓練的項目中來。素質拓展項目形式多樣, 涵蓋了大學生們個性發展與團隊合作, 自我教育與集體升華等各方面, 許多項目需要團體合作完成, 在群里合作的過程中, 大學生們能較好地克服孤僻, 從實踐中去接觸他人和社會, 自身的各項能力得到鍛煉, 自豪感和滿足感得到提升, 還能增強他們對集體的認同感和依賴感。[2]即便遭遇了失敗, 團隊成員們的相互鼓勵也使得他們避免在自我的世界里自責和懊惱, 有利于培養積極樂觀的心態及堅強的意志力, 從而培養較高的心理素質。

  二、國內外研究現狀分析

  (一) 國內大學生素質拓展訓練開展現狀

  素質拓展訓練傳入我國后, 部分地區的高校教育工作者率先意識到其對于心理健康教育的積極作用, 并開始將其引入本校的心理健康教育工作, 豐富了心理健康教育工作的多樣性。

  1. 各高校素質拓展訓練開展覆蓋比率。

  由圖1可以看出, 全國各高校素質拓展訓練項目的引入和課程開設覆蓋率都呈逐年上升趨勢, 且近年覆蓋率已達較大比重, 說明素質拓展訓練已越來越被重視, 各高校對其認可度和接納度普遍升高, 高校開展素質拓展訓練的全面普及勢在必行。圖中還顯示, 各高校素質拓展訓練項目的引入比率比課程開設的比率要高, 可見素質拓展訓練項目的引入比課程的開設較容易, 系統課程的開設有一定的困難度, 如存在課程的設定依據少、缺乏專業的老師和設備等問題。

  圖1 歷年全國開展素質拓展訓練開展的高校覆蓋比率

  2. 國內大學生接觸到的素質拓展訓練。

  高校素質拓展訓練開設的服務對象是大學生, 那么大學生對其更有發言權。就對已參加過素質拓展訓練項目的大學生調查得出的以上數據顯示, 有34.70%的同學認為參加素質拓展訓練帶來的最大的影響為調節心情, 舒緩壓力, 其影響占最大比重, 只有2.84%的同學選擇的其他影響。可見素質拓展訓練在大學生群體中開展的效用與其初衷是相符的, 主要是提高大學生們的心理素質和培養團隊合作意識, 大學生們在參與的過程中既鍛煉了身體, 又能通過團隊合作改善人際關系。

  素質拓展訓練帶給大學生們的良性影響是顯而易見的, 對于我國的大學生而言, 剛脫離了應試教育的他們普遍存在受挫折能力弱, 人際交往能力差和缺乏創新型及獨立性, 自控能力不強, 不懂得關心他人等問題, 他們平時接觸團體合作活動的機會較少, 而素質拓展訓練設計了許多團體項目, 有效開展不僅可幫助改善上述問題, 在與他人互動交流的過程中, 也提高了大學生們的管理、策劃等社會適應能力。[3]

  (二) 國外開展質素拓展訓練現狀

  素質拓展訓練起源于國外, 其國外的發展也較早于和較成熟于我國。據悉, 國外已有較多的專業素質拓展訓練培訓機構成立, 其中總部設在發源地英國的素質拓展學校規模宏大, 設立了涵蓋五大洲的四十多個分校區, 各機構管理人員、員工, 教師, 家長及學生都有他們的學員。[4]素質拓展訓練盛行于美洲, 諸如美國戶外領導學校 (NOLS) 、學會體驗式教育 (AEE) 等機構的發展已十分成熟, 故而許多國家以這些組織的培養模式為參考設立素質拓展訓練課程, 部分國家從小學或中學就已經有類似的課程開設, 大學的素質拓展訓練課程則被作為必修課。國外的教育多注重動手能力和獨立性的培養, 青少年們的野外生存能力被認為是基本生活技能。

  三、心理學視角下大學生素質拓展訓練開展存在的問題及解決途徑

  (一) 存在的問題

  素質拓展訓練屬于新興項目, 部分高校對其的認識不夠全面和透徹, 甚至有的高校將其和體育課程相混淆, 忽視了素質拓展訓練對大學生心理健康、團隊合作意識培養等作用, 錯誤地認為給學生開設體育課就是開展了素質拓展訓練, 從而過大強度地開展體育課程, 以至于學生們對體育課的認同感逐漸下降, 甚至有排斥的心理, 影響大學生們體育鍛煉活動的有效開展。

  由于沒有將素質拓展訓練項目與本校實際相結合, 會出現生搬硬套素質拓展訓練模式的情況, 從心理學的角度來說, 因為所搬的模式不是由本校心理調查針對性提出的, 故并不完全適合本校學生的訓練要求。[5]還因受場地因素、自身條件等原因的約束, 我國高校普遍存在的問題有素質拓展訓練課程設立趨于簡單化和具有盲目性、形式較為單一、專業性的教師配備力度不夠等, 導致學生出現厭學心理, 教師們的積極性也跟著下降, 不利于學生的全面發展。

  當過于重視素質拓展訓練, 文化課的學習則會被忽視。經調查發現, 不少大學生的人文素養缺失, 基本的文學常識欠缺, 不僅求職信、自薦書不會寫, 連基礎的書信應用文也不知道具體格式, 更有甚者提筆忘字的情況經常出現。大學生也是學生, 學生最基本的職責是學習, 素質拓展訓練的開展不能成為忽視文化課學習的借口。

  (二) 解決途徑

  1. 完善大學生心理教育網絡, 針對性地開設素質拓展訓練課程。

  理想的心理健康教育四級網絡由校級、院級、系級、班級共同組成, 每一級機構的分工不同, 承擔的教育任務也不同, 此網絡的有效建立有助于大學生心理狀況的全面了解。大學生的心理問題越來越突出, 各高校應大力培養從事心理健康教育與咨詢人員, 成立專門的心理健康咨詢、輔導和教育的機構, 積極通過個別咨詢、網絡咨詢、團體心理輔導、講座宣傳等方式了解學生們的心理狀態, 完善大學生心理教育網絡, 建立健全大學生心理健康檔案, 有針對性地合理地開始素質拓展訓練課程, 使素質拓展訓練起到提高學生心理素質的作用, 為大學生的心理健康教育提供可行性的幫助。[6]

  2. 構建高質的指導教師隊伍, 提供專業的課程指導。

  素質拓展訓練的成功開展離不開優秀的指導教師, 其對指導教師的引導、組織和監控能力是一個很大的考驗。目前, 我國高校素質拓展訓練指導教師的綜合素質參差不齊, 課程的開展效率較低, 因此, 需要通過對指導教師進行專業化系統性的培訓或者外部招聘等方式提高指導教師的綜合素質。素質拓展訓練指導教師要求具備一定的教育學、醫學、社會學和心理學等學科知識, 要有有強烈的責任心和豐富的實踐經驗, 引導和預見能力、組織協調能力及靈活的應變能力也有較高要求。[7]素質拓展訓練項目需要時時更新, 故而還要求指導教師擁有創新能力, 及時的開發新的素質拓展項目豐富訓練內容。

  3. 豐富素質拓展訓練項目形式, 擴大課程的覆蓋面。

  素質拓展訓練是體驗式課程, 隨著目標人群的不同, 訓練目的的不同, 訓練項目的形式可以多種多樣。抓住大學生們獵奇心重的心理特點, 通過豐富訓練項目形式和課程內容, 增強其刺激性和挑戰性, 可有效地吸引大學生們參與到其中, 一方面擴大了素質拓展訓練課程的覆蓋面, 另一方面激發學生們的想象力和創造力及動手操作能力, 增強其受挫折能力及團隊合作能力, 促使學生發現自我, 挑戰自我。

  總而言之, 素質拓展訓練對大學生心理健康教育的開展起到良好的促進作用, 透過心理學的視角, 充分考慮大學生的心理狀況與需求, 合理有效地將素質拓展訓練深入到大學生的思政教育工作中, 對其進行正確引導, 幫助大學生們走出困惑, 找到方向, 是高校大學生素質教育中不可或缺的一個環節, 也是大學生正確情感認識, 良好的人際關系及社會性價值形成的一個重要的途徑。

  參考文獻

  [1] 高飛.心理拓展訓練探究[J].西南交通大學學報:社會科學版, 2006 (3) :108-111.
  [2] 孫克成.拓展訓練對大學生心理健康良性影響的價值探析[J].北京體育大學學報, 2008 (9) :1266-1268.
  [3] 朱奇志, 王安翔, 鄧艷香.高校開展拓展訓練對大學生綜合素質的影響[J].體育科技, 2009 (4) :13-16.
  [4] 劉華山.國外心理健康服務體系目標概覽及啟示[J].教育研究與實驗, 2009 (1) :66-72.
  [5] 路文峰, 羅旭, 王瑞強.對 (學生體質健康標準) 大學生選測項目設置合理性的實驗研究[J].北京體育大學學報, 2006 (9) :1225-1226.
  [6] 李金芬.高校拓展訓練課程教學體系的構建[J].上海體育學院學報, 2010 (1) :80-82.
  [7] 宋穎惠, 李志紅.大學生心理健康教育的現狀和對策[J].河南師范大學學報:哲學社會科學版, 2006 (4) :205-207

對應分類:素質拓展論文
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