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高校素質拓展教育體系的改革措施
發布時間:2019-03-21

  摘要:為了深化大學生素質拓展教育改革, 提高學生的創新能力、實踐能力和應用能力, 文章以X學院為例, 探索了創新創業新形勢下素質拓展教育體系的改革措施, 包括突出學科專業特色, 提高學術科技與專業技能活動所占比重;提高活動設置標準, 預測并保證活動舉辦質量;梳理優化第二課堂與素質拓展活動項目, 整合優勢項目、特色項目;修訂完善指導教師工作量計算辦法, 充分調動專業教師工作積極性;理順工作關系, 形成一套相對完備的工作機制。

  關鍵詞:創新創業; 素質教育; 素質拓展教育體系; 素質拓展學分計劃;

  自2002年教育部、團中央、全國學聯聯合推行的《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》發布以來, 各高校紛紛開展相關工作。X學院自2008年全面實施大學生素質拓展計劃, 經過近十年的發展, 取得了較好的成績。但是隨著經濟社會的發展, 尤其是《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的下發, 社會進入創新創業新形勢。社會對人才的需求在改變, 大學生素質教育亟須進行改革, 走內涵式發展道路, 培養適應新社會環境需要的人才。X學院積極開展素質教育體系改革的探索和實踐, 取得了較好的效果。

  一、素質拓展教育現狀

  (一) 素質拓展學分計劃全員參與, 活動數量多

  X學院自2008年開始實施大學生素質拓展學分計劃, 分為學術科技與專業技能、文化藝術與體育競技、社會實踐與志愿服務三個模塊, 規定全日制大學生在校期間除修滿本專業人才培養方案所規定的教育教學實踐方面的學分外還必須修滿規定的素質拓展學分, 本科生素質拓展總學分為4學分 (專升本學生1.5學分) , 并寫進人才培養方案。即學生必須在大學期間修滿4學分方可畢業, 因此學生須全員參與素質拓展活動, 學校開展的素質拓展活動逐年增多, 活動項目數量以千計, 截至2017年12月31日累計參與活動807 658人次。

  (二) 素質拓展活動控制力不強、質量不高

  隨著素質拓展活動逐年增加, 活動舉辦數量逐漸加大, 參與人數越來越多, 每學期平均審核的數據達到44 870條, 一學期平均300多個[1]。但大學生素質拓展中心只配有兩位專職教師, 下設規劃部、質檢部、認證部、宣傳部四個由學生干部組成的部門。每個部門1~3人, 但是面對如此多的項目和參與人數, 工作人員明顯不夠, 導致很多活動質量無法得到監管和控制。為了能獲得素質拓展學分, 學生不得不頻繁參加低質量、低級別的活動, 因此學生能力得不到充分培養, 成了“混”學分。

  (三) 教師積極性不高

  隨著素質拓展項目活動越來越多, 但學校下撥的經費不變, 導致工作量增多, 報酬反而越來越少, 教師積極性越來越低。質量參差不齊的素質拓展活動混在在幾百個素質拓展項目中, 支持資助力度并未進行明顯區分, 而大量低質量的素質拓展活動逐漸泛濫, 導致教師疲于應對。

  (四) 素質拓展活動和第二課堂活動相似

  在素質拓展學分之外, 學校有第二課堂項目計劃。第二課堂由教務處管理, 活動類型以專業類型的比賽活動為主。在人才培養方式上第二課堂和素質拓展計劃一樣作為課堂教學的補充和延伸, 是培養學生知識應用能力、動手實踐能力的方式。雖然二者在內容和性質上很相似, 但是一直以來都是獨立運行管理, 但是又存在交叉。一個競賽可能既屬于第二課堂的活動, 又屬于素質拓展活動。一個活動可能有兩種經費支持, 而有些活動由于資金支持資助有限就沒有得到資助。

  二、素質拓展教育體系的改革措施

  在大眾創新、萬眾創業的形勢下, 各高校紛紛進行人才培養模式改革。素質教育體系改革經歷近10年的發展, 已經從前進式進入內涵式發展的階段。提高素質拓展活動的質量, 提高學生參與活動的成效是素質拓展體系改革的主要目的。將第二課堂和大學生素質拓展學分計劃結合起來, 改變形式大于內容的現狀, 提升活動策劃質量, 提升活動舉辦的效果, 進而提升整體活動質量。結合學生的實際知識結構、能力、思想等開展專業技術活動, 增加學術科技與專業技能模塊的比重, 突出應用實踐能力的培養, 注重學科交叉等綜合能力的培養。吸引大量有專業知識豐富、創新創業能力強勁的教師參與指導, 吸引具有創新創業意識的學生參與是學校素質教育改革的目的, 為此可以從以下幾個方面開展改革。

  (一) 突出學科專業特色, 提高學術科技與專業技能活動所占比重

  素質拓展學分計劃自2008年在X學院推行施行以來, 在活動的形式和數量上都有較大的發展, 三個模塊的數量都有較大幅度的增長。盡管近幾年學術科技與專業技能活動模塊在所有活動中數量占比有所上升, 截至2017年12月底的統計數據顯示已占40%, 但還未過半。學術科技與專業技能模塊的活動涉及學科競賽、專業培訓等與學術科技相關的課程活動, 是創新創業形勢下應用型人才創新能力和實踐能力培養較好的手段和方式。這個模塊的占比與其對應的人才培養目標是不相符合的。而其他兩個模塊文化藝術與體育競技、社會實踐與志愿者服務數量增長明顯, 但是活動呈現娛樂化、分散性的特點, 娛樂化的活動參與不僅消耗大學生的時間和精力, 還與其創新創業能力的培養, 尤其是專業應用能力、動手操作能力等需要沉下心來的氛圍不相符。為了適應創新創業形勢下人才培養的需求, 培養富有創新精神和實踐能力的人才, 在素質拓展教育活動中突出學術科技專業特色, 加大學術科技專業技能所占比重, 從數量上保證活動的開展是此次改革的重要內容之一。

  (二) 提高活動設置標準, 預測并保證活動舉辦質量

  目前校內活動眾多, 形式多樣, 但活動設置隨機性大, 沒有統一標準, 所以質量也無法保證。素質拓展活動是一種教育活動, 是將知識轉換為能力和素質的重要媒介, 因此對于素質拓展活動要有一個特別的設計和規劃, 讓施行的素質拓展學分有素質依托、有針對性, 保證素質拓展活動辦得有質量、有內涵。

  學校要從質量上嚴格把關, 參考學生實際知識、能力結構, 科學設計每一項素質拓展活動, 使活動具有專業性、挑戰性和層次性。保障不同能力結構、不同需求的學生都能夠參與。即從“娛樂型向教育型轉變, 從活動型向內涵型轉變, 從分散型向有序型轉變, 從任務型向自學型”轉變。做到課內課外相結合, 項目學習與活動開展相結合, 專業學習與實踐創新相結合。做好素質拓展項目的規劃設計, 有側重、分年級、分層次、分類別的規劃, 做到“一學院, 一品牌, 一專業, 一特色, 一學生, 一規劃”, 提高設置活動標準的要求, 設計有專業性、挑戰性和層次性的活動體系。通過明確的目標規劃實施, 提高學生創新能力, 創新思維能力和綜合素質, 促進學生全面成長成才。

  (三) 梳理優化第二課堂與素質拓展活動項目, 整合優勢項目、特色項目

  目前開展的第二課堂活動80%以上屬于學術科技與專業技能類, 這些項目和素質拓展活動中學術科技與專業技術活動相近或類似。對兩類活動進行梳理合并, 把相同相近相關的項目資源整合, 把資源占比大、活動收效低的活動弱化壓縮, 保留各學院特色、專業的活動, 并補充調整提高, 做到去粗存精, 去劣存優, 各學院按各自的專業設置、培養目標、對舉辦和參與的活動項目進行梳理, 弱化或停止對學生成長成才效果差、資源浪費的項目, 把符合人才培養目標、市場發展需求的活動保留下來, 整合修訂補充科學專業的規劃, 形成各學院獨有的專業品牌活動, 最終形成完善的素質教育體系。

  (四) 修訂完善指導教師工作量計算辦法, 充分調動專業教師工作積極性

  現行關于校內教師《素質拓展指導教師工作量計算暫行辦法》規定, 教職工利用課外業余時間在學術科技與專業技能、文化藝術與體育競技、社會實踐與志愿服務三個模塊為學生開設科學與人文講座, 進行活動指導, 擔任學生社團組織指導教師等, 且指導項目已劃分為素質拓展學分項目的, 學校給予計算工作量。其中指導競賽活動的工作量由基礎工作量和獎勵工作量組成, 兩部分都是按比賽級別和獲獎等級標準計算工作量。但目前的工作量計算辦法對活動層級分類較模糊, 也沒有相對較明確的分類, 所以在計算的時候只能按大概的國家級、省級、市廳級來區分。有些專業的比賽行業性質比較濃, 級別看似比較高, 但是含金量又不高;有些競賽看著級別低實則含金量又很高。全校的審核工作雖然先二級院系審核, 最后匯總到大學生素質拓展中心再審核。但實際操作中二級院系由于涉及職工相關利益, 一般都走形式, 區分辨別大多集中在大學生素質拓展中心, 因此, 大學生素質拓展中心在審核工作量的時候要做到明確判斷比較困難。所有比賽按文件規定對應級別來劃分肯定有失公平。

  針對這種現狀, 學校可以組織各學院對本學院組織參與的各種競賽和活動進行梳理, 結合本學院的專業特長評估本專業的比賽, 并在文件上對這些比賽基礎工作量和獎勵工作量進行傾斜, 增加對高質量比賽獲獎項目的經費劃撥, 增加學術專業競賽工作量計算系數, 從工作量系數上向高質量的學科專業技術競賽傾斜, 增加對活動質量高的比賽活動的獎勵, 降低甚至取消對低質量活動的支持和資助, 降低或取消低質量活動指導教師基礎工作量和獎勵工作的系數。從工作量計算上和經費劃撥上引導素質拓展活動開展得更有質量和內涵, 以達到全校素質拓展活動朝有質量、有內涵的目標發展, 提高教師參與的積極性。

  (五) 理順工作關系, 形成一套相對完備的工作機制

  目前X學院的素質拓展活動大部分由各學院分管學生工作的副書記主管, 第二課堂大部分由各學院分管教學的院長主管, 培養學生的創新創業能力、動手實踐能力需要更多懂專業、懂實踐的教師參與, 因此將素質拓展活動和第二課堂整合, 理順工作關系, 落實責任, 完善工作機制是改革的迫切需要。整個改革工作由大學生素質拓展中心統籌布局, 各學院結合自身特點、辦學定位, 專業特色, 從市場需求、學生知識結構能力等方面做出具體分析, 尤其是落實活動審批責任, 從質量上嚴格把控, 控制“走形式、混素質拓展分”的活動, 注重活動的專業性、實效性。

  三、結語

  素質拓展教育體系的改革是自上而下的, 理順了工作關系、完善了工作量計算辦法, 將專業主任和專業教師的資源充分調動起來;在結合本學院本專業特色的基礎上, 參考學生實際知識、能力結構, 科學設計每一項素質拓展活動;整合大學生素質拓展活動和第二課堂的優勢項目;從質量上嚴格把關活動的舉辦和參與, 做到課內課外相結合, 通過素質教育體系的改革, 提高了學生的創新能力和綜合素質, 促進了學生的全面成長成才。

  參考文獻

  [1]劉艷艷.人才培養之大學生素質拓展教育實施現狀:以廣東石油化工學院為例[J].西部素質教育, 2016, 2 (3) :44.

對應分類:素質拓展論文
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