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淺析素質教育在小學數學中的實現方法
發布時間:2019-01-12
  摘要:隨著教育體制改革的深入, 基礎教育由應試教育向素質教育全面轉軌。新的《小學數學教學大綱》對數學課程提出了更加嚴格的要求, 而這些要求都是圍繞素質教育展開的。可以說, 素質教育是一項長期的教育計劃, 是時代發展的呼喚。在素質教育背景下, 小學數學教學需要面向全體學生, 創新教學方式, 培養小學生的學習興趣和數學素養, 讓學生獲得充分發展, 達到教育的最終目的。
 
  關鍵詞:小學數學; 素質教育; 數學教學;
 
  素質教育的實施直接影響到小學生的數學思維和思想品質, 是小學生個性發展和創新意識培養的關鍵。但是, 當前的小學數學教學存在著一些誤區, 比如重課內輕課外, 重結果輕過程等等, 限制了學生學習的主動性和積極性。因此, 要想在小學數學中實現素質教育, 數學教師必須深入解讀《課程標準》和《教學大綱》, 遵循學生的認知規律, 培養良好的學習習慣, 有目的性地進行素質教育滲透。
 
 
素質教育
 
  一、扎實研究教材, 指導學習技巧
 
  現行的小學數學教材滲透了素質教育理念和方法, 與傳統的數學教材有很大的不同, 小學數學教師要認真研究新教材, 挖掘教材中所蘊含的精髓, 充分發揮教材的教育功能, 指導學習技巧, 讓學生多方面的能力得到鍛煉。比如, 學好乘法分配律是學生進行簡便計算的基礎和前提。教學時數學教師應根據學生的已有經驗和發展水平, 采用自主學習和當堂訓練的教學模式。首先按照分析題意、列式解答、講述思路、總結規律等對教材的內容進行分層處理, 通過游戲的方式引出教學內容, 引導學生多思考、多練習, 積極參與整個教學過程。對教材的內容進行拓展和創新, 通過連一連、議一議等活動, 鍛煉學生運用規律解決問題的能力。教師還要注重對乘法交換律學習技巧的指導, 將其推廣到小數、分數、有理數的計算中, 貫串于整個小學階段的計算教學, 培養簡算意識。
 
  二、構建課堂情境, 鼓勵自主參與
 
  小學生具有較強的好奇心和求知欲, 數學教師應深刻領會大綱精神, 善于挖掘數學本身的趣味因素, 構建愉悅、開放的課堂情境, 把學生從枯燥的計算、復雜的推理中解救出來, 讓學生自主參與到課堂教學中, 提高數學素質。比如, “克和千克”的教學目標是在具體的生活情境中認識質量單位, 初步建立1克和1千克的概念。教師可采用情境教學法進行啟發教學, 借助生活中常見的實物創設情境, 出示超市水果區主題圖, 并假設學生到超市購買水果的情境, 讓學生結合自己的購物經驗, 說一說從圖中發現了什么數學信息。有的學生看到標簽上標著錢數, 有的學生看到標簽上標著克數。接下來進行互動交流, 教師引出購買水果時要稱重, 表示物品的重量要用到克和千克。然后在課件中出示稱量工具, 讓小學生更加直觀地感知和理解所學內容。在具體的情境中, 小學生找到學習的樂趣, 自主參與, 增強了生活意識。
 
  三、創新教學方法, 重視能力培養
 
  善用教學方法提高素質教育, 是每一位小學數學教師應該深思的課題。在探索高效數學教學的道路上, 小學數學教師要創新教學方法, 正確對待每一位學生, 建立和諧的師生關系, 重視對學生數學能力的培養。比如講“三角形的內角和”時, 三角形內角和定理的證明是本課的難點, 小學生對于引輔助線感到十分困惑, 教師可以讓每個學生課前用紙剪一個三角形, 在課堂上把三角形的三個角涂上不同的顏色, 然后剪下來拼在一起, 并提問:“一共有幾種拼法呢?”學生通過積極的思考和研究, 最終發現輔助線的四種引法。教師及時進行總結, 證明三角形內角和的定理最少要作一邊的平行線。這樣的教學方式促使學生積極尋求解題規律, 達到發展智力、培養能力的目的。小學生學會了運用三角形內角和180°這一規律去解決問題, 對“轉化”的思想有了進一步的理解。
 
  四、推進史實教育, 提升文化素養
 
  史實教育是小學數學教學的一部分, 通過講述數學家的故事和數學發展史, 培養小學生堅忍不拔的意志, 提升小學生的科學文化素養, 促進他們對數學文化的傳承。將數學史融入到小學數學教學的過程中, 對數學教師來說是一種嘗試和自我能力的提升。比如講“三角形的面積”時, 當學生掌握了常規求解三角形面積的方法以后, 數學教師可以向學生展示兩千多年前, 我國的數學名著《九章算術》中記載三角形面積的計算方法是“半廣以乘正從”, 帶領小學生思考:用這種方法能求出三角形的面積嗎?跟我們推導的方法有什么異同?從而生成深度的數學理解。再比如, “平面直角坐標系”又叫作“笛卡爾平面直角坐標系”, 是笛卡爾在生病住院時, 偶然發現墻角的蜘蛛在織網, 他把墻角作為原點, 墻角伸出的三根網看作三條數軸, 任何方位都可以利用這三條數軸找到對應的數值。這就是坐標系的雛形, 增強小學生的探索精神。
 
  五、改革評價制度, 促進全面發展
 
  一直以來, 小學數學課堂評價都備受數學教師的關注, 素質教育的課堂評價應當是全面的、科學的, 不僅要有對學生知識的評價, 還要有對學生的思想品德、認知能力和非智力因素等的評價, 以促進學生全面發展。數學教師在日常教學中要及時關注學生的表現與反映, 改革課堂評價制度, 靈活運用激勵性的評價方法, 使小學生獲得有價值的數學信息。首先, 總結性評價與形成性評價相結合。數學教師要經常運用形成性評價對學生的學習過程進行檢測和考查, 指出學生學習中的不足之處, 幫助其樹立正確的學習習慣。其次, 他人評價與自我評價相結合。數學教師應鼓勵學生進行自我評價, 增強他們的控制力和約束力, 在學習中更加主動和積極。再次, 筆試口試與實際操作測試相結合。也就是說除了進行筆試和口試等常規考試外, 還要多安排實際操作的考核方式, 鍛煉學生的動手動腦能力。
 
  總而言之, 在小學數學教學中實現素質教育, 既關系到數學教學水平, 又關系到基礎教育的質量。加強小學數學的素質教育勢在必行, 在數學教育活動中, 小學數學教師要樹立“以學生為本”的教育教學理念, 創建科學的教育教學方案, 培養小學生的綜合素養。同時, 還要重視課堂教育與課外教育的結合, 重視數學知識與生活經驗的結合, 把每一節數學課都上成素質型教育課, 從而取得顯著的教學效果。
 
  參考文獻
  [1]張紅亮.談素質教育在小學數學中的實現方法[J].數碼設計, 2017 (9) .
  [2]黃永貴.淺談素質教育在小學數學中的實現方法[J].學周刊, 2018 (5) .
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