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逆向思維教學設計在小學美術欣賞課中的應用
發布時間:2019-04-18

  摘要:現階段小學美術欣賞課教學存在知識遷移、學習興趣、主體未變等問題。在逆向思維教學以“預期結果”為目標的基礎上, 教學設計關注更多的是教學目標、教學評價、教學活動過程方面的策略改進, 相對于以往的美術欣賞課教學, 其優越性是不言而喻的, 人們應該清楚地認識到逆向思維教學設計對現階段美術教學的啟示和指引。逆向教學法為美術欣賞教學提供了更多的途徑, 為美術欣賞課教學改革展示了更加多元的可能。

  關鍵詞:逆向思維設計; 美術欣賞課; 教學活動; 教學評價;

美術欣賞論文

  逆向思維教學設計是以學生能夠達成的學習效果為導向的教學設計, 即將課堂教學的設計方式進行逆向預設, 是與現階段的課堂教學有著明顯差異的教學模式。

  美術欣賞是對視覺藝術形象作品完整的審美活動, 它是培養學生發現美、認識美、欣賞美、表現美的基礎。“生活中從不缺少美, 而是缺少發現美的眼睛。”社會生活中處處有美的事物, 但很少有人能夠從中發現美。21世紀出現了一些“美盲”, 如何培養人們的審美能力和審美意識顯得非常重要。

  一、現階段小學美術欣賞課教學及存在的問題分析

  美育是素質教育的重要組成部分, 它對人的成長和發展有著至關重要的作用。在小學階段的美術欣賞課中, 由于學生受教育時間不長, 認知發展水平層次較低, 觀察能力、表達能力欠缺等因素的影響, 部分教師會采用“學生看, 教師講”的接受性學習方式, 這種學習方式容易使部分學生缺乏自主性, 在遇到類似的問題時不知道如何解決, 難以學以致用。在現階段的美術欣賞中, 一些教師習慣性地按照觀看作品—講解相關知識—感受—理解作品的欣賞模式開展教學。在這樣的欣賞模式下, 教案設計通常按照學生觀看、教師講解兩個方面展開, 而怎樣評價學生的欣賞能力卻被忽略了。

  如, 在欣賞俄國畫家列賓的作品《伏爾加河上的纖夫》時, 教師常用的方式是講解式地介紹創作背景, 畫面人物的表情、動作、神態, 構圖, 色彩等, 學生被動地接收這些信息, 但實際上學生需要了解的是畫作背后沙皇統治下俄國勞動人民遭受的深重苦難。僅僅單一地講解畫作, 學生是難以理解的, 教師講授的方式雖然能夠讓學生直接獲取這些知識, 但對于學生欣賞能力的提升和藝術修養的培養沒有很大作用。現階段小學美術欣賞課的教學模式出現了一些問題, 主要體現在以下三個方面。

  1. 知識遷移性不強

  在小學美術欣賞課中, 一些教師經常灌輸性地講授美術作品的類別、材料、造型、色彩、構圖、背景、畫家本身的相關知識。這些知識的識記性較強, 對于學生的日常生活幫助不大, 而只有應用到實際生活中并能幫助學生解決問題的知識才是學生需要獲得的。《禮記·學記》記載:“記問之學, 不足以為師。”如果教師在課堂中僅僅教授書本知識, 成為教材的傳播者, 學生對于美術作品沒有形成自己的獨特理解, 這樣的美術欣賞課在現階段對于提升學生的欣賞能力難以有大的幫助。

  2. 學生的學習興趣不高

  人是社會性的動物, 需要和渴望參與社會活動, 其中就包括課堂活動。在課堂活動中, 接受式的學習模式讓學生難以參與知識的發現和生產過程, 使一些學生失去了對美術學習的興趣, 部分教師沒有調動學生的自主學習能力, 學生在課堂上的參與度較低, 不利于其自主學習能力的發展。

  在欣賞課中, 課本中的美術作品是學生主要的欣賞作品, 小學課本中美術作品的選擇比較單一, 且與學生的生活聯系并不密切, 學生難以更加深入地欣賞畫面所表達的信息, 更多的是關注像與不像、色彩美與不美。這就讓美術欣賞課比較枯燥、無趣, 不利于激發小學生活潑愛玩的天性, 導致他們對欣賞課堂興趣不大。

  3. 課堂主體仍舊是教師

  課堂教學應以學生為主體, 教師為主導。但是, 在具體的課堂教學過程中, 部分教師為了完成教學任務, 仍采用以教師為主、學生跟著教師學的教學手段。由于美術欣賞模塊的特殊性, 學生在課堂上以聽為主, 動手創作比較少, 因此, 在小學美術欣賞課中依然存在以教師為主的情況。由于學生的發展水平尚不完善, 一些課堂教學成了教師的“一言堂”, 教師從美術作品的構圖、色彩、創作背景、風格、情感等方面逐一講解, 但沒有展開深入的探討, 學生接收到的欣賞知識僅僅是教師個人對美術作品的鑒賞, 沒有凸顯學生在課堂中的作用, 難以培養學生的個性。

  筆者通過分析現階段小學美術欣賞課堂中一些比較突出的問題, 并不是要完全否定現階段的美術教學, 而是要激勵教師積極改進教學方式, 讓欣賞課堂變得更加有趣、好玩, 讓學生能夠學會欣賞美術作品, 而不僅僅是了解作品的相關知識。

  二、逆向思維教學設計及其在小學美術欣賞課中的應用策略

  1. 逆向思維教學設計

  逆向思維教學設計是以教學效果為導向的教學設計, 是將課堂教學進行逆向化的預設, 是區別于現階段課堂以過程和方法為主要導向的教學模式。將學習效果作為目標, 思考達到這一目標需要通過什么樣的學習方法和手段, 即以目標為終點尋找出發點, 這樣的學習模式十分具有針對性且高效。“條條大路通羅馬”, 逆向教學設計就是以“羅馬”為起點尋找出發點, 這樣找出來的道路必然是能夠通向“羅馬”的。而現階段的美術欣賞課堂是以“羅馬”為終點, 這個過程中可能會遇到很多道路, 但并不是每一條道路都能夠通向“羅馬”。也就是說, 在課堂教學中教師使用了各種各樣的教學方法, 但不一定能夠取得理想的教學效果。

  逆向思維教學設計以能力目標為教學目的, 教師要思考達到這一目標的途徑與方法, 以及在這一過程中評測學生是否達到要求的方式。如何能達到逆向設計?在確定教學目標后, 教師可以思考以下問題:什么可以用來證明學習目標的達成?達到這些目標的證據是什么樣的?教與學所指向的、構成評估的表現行為是什么樣的?圖1為逆向教學設計的程序。

  通過圖1可以清楚地看到, 教學設計分為:結果-評價-活動。它與以往美術欣賞教學中“活動-結果-評價”的設計模式是不同的。以往的教學模式是活動在前, 教學活動后得到的教學效果是不確定的, 而逆向教學設計是以結果為目標, 反向推導取得結果的活動。這就使教學效果更加明確, 教學活動更加有效。

  在小學美術欣賞課中, 教師應明確這一課程模塊主要是培養學生的審美能力、對美術作品的品鑒能力。以此為預期結果進行課堂教學設計, 會使小學美術欣賞課的效果更加明顯。

  2. 逆向思維教學設計小學美術欣賞課的應用策略

  教師首先應該明確逆向思維教學設計的步驟與傳統欣賞課是有所區別的。傳統美術欣賞課雖有教學目標、學習活動和評價, 但它與逆向思維教學設計最大的不同是設計思路的不同, 這就導致了兩者最終的教學效果有所差別。在逆向思維下的欣賞課教學中, 學生更容易運用所學知識解決實際問題, 這能夠更好地培養學生的審美能力。在實際的逆向思維教學設計中, 教師應該注意教學目標、教學活動、學生實際情況等與課堂相關聯的元素。

  (1) 轉變教學思維

  教師在欣賞課中要及時轉變教學思維, 改變以教師講授為主的教學模式, 努力成為課堂學習中的合作者、問題的提出者、學習活動的參與者, 與學生積極交流, 參與學生發現知識、解決問題的過程。教師思維轉變了, 教學才能有所改變, 否則只是紙上談兵, 沒有意義。

  具體應該怎樣做, 分為內在動力和外在動力, 內在動力是改變教學思維的根本原因, 外在動力是規范教師行為的約束力。教師要在內心接受逆向思維教學設計, 在外力上采用更為具體的操作方法, 如更換逆向教學設計模板、在指定課程中嘗試使用逆向教學法等, 這些方法可以約束、改變教師在欣賞課中的教學行為。

  (2) 教學活動生活化

  預期目標的達成是需要通過各種教學活動構筑的, 是逆向推導出來的, 教師需要知道達成預期目標要進行什么樣的活動, 如何使目標達成既容易又高效。如, 認識美術作品的作者這一目標可以通過查閱網絡資料、美術史上關于作者的信息、傳記小說等方式達到。

  在以往的美術欣賞課中, 學生得到的多是前人的知識、經驗和總結, 獲得的是間接知識, 這樣的知識對于學生解決實際生活中的問題難以有很大的幫助, 而得不到應用的知識就是“假知”。學生只有參與知識生成和建構的過程, 才能獲得屬于自己的知識, 解決生活中遇到的問題。因此, 在逆向思維教學設計中, 教師應加強生活化情境的創設, 讓學生在具體的情境中參與知識的生成過程, 使其能夠將自己所學的知識內化為綜合素養。

  如, 在欣賞《伏爾加河上的纖夫》時, 教師可以引導學生思考列賓是如何將勞動者的艱辛表現出來的, 表現方式有什么特點。一些學生通過人物的神態、動作、表情得出了結論, 而畫面中的人物離學生現實生活較遠, 學生的感受并不真切, 其對于作品的整體感知也不深刻。此時, 教師可以創設情境, 讓學生觀察身邊的勞動者形象, 了解他們的神態、動作、表情以及內心想法。這能夠幫助學生理解生活不易、勞動光榮以及當時勞動人民的生活。

  生活是一位良師, 從生活入手開展教學是學生較為容易接受的方式。教學活動生活化能夠使學生將所學用于解決實際問題。情境化教學有問題情境化、環境情境化、畫面情境化、實物情境化等多種方式, 教學活動是為預期結果服務的, 無論運用哪一種方法, 只要最終能夠達到預期目標就算成功。

  三、逆向思維教學設計的優越性

  與以往的美術欣賞課教學對比, 逆向思維教學設計在課堂教學中有一些顯著的優越性。從逆向教學設計的三個階段看, 其教學思維方式與以往的教學方式相反, 這樣一個相反的設計過程會使教學目標更加明確、教學活動更具針對性、教學評價更加有效、學生的學習興趣更加濃厚、教師更加輕松等。

  第一, 教學目標更加明確。有人認為, 以往的美術欣賞教學同樣需要先確定教學目標。但是, 逆向思維教學設計是以“預期結果”為目標, 教學的結果是學生通過課堂學習后形成的能力, 即以最終的教學結果為目標導向, 而不是以學生的知識掌握情況為目標。這種“預期結果”目標即能力目標, 就是培養學生形成某種能力而不是掌握或者知道某種知識, 這可以讓教學設計工作發生根本性的轉變, 讓更多的課堂教學為培養學生的能力服務。

  第二, 教學活動更具針對性。以“預期結果”為目標, 這個目標是學生的能力目標, 在教學活動的設計過程中, 教師應以學生的能力培養為導向設計相關的教學活動。以學生能力習得反向推導教學活動, 可以使教學活動更具針對性, 讓教師在設計教學活動時不至于盲目求多, 導致教學效果不佳。

  第三, 教學評價更加有效。對于學生知識掌握、能力提升情況的評測是課堂教學中必不可少的環節, 它能夠反饋學生的學習情況, 促使教師及時地調整教學策略。以往的教學更加注重課后的知識檢測, 忽略了學生在學習過程中的評估手段。確定“預期結果”后, 教師需要注意評估學生是否達到“預期結果”的手段。評價手段在逆向思維教學設計中具有重要作用, 它能夠讓教師隨時掌握學生的學習能力和水平。

  第四, 學生的學習興趣更加濃厚。在以往的小學美術欣賞課中, 一些教師以“講授式”的課堂為主, 學生接收的知識基本上是教師對美術作品的欣賞, 缺乏個人對于美術作品的認識和理解。學生“接受式”地將書本知識和教師的個人觀念識記在腦中, 在面對相同類型的作品時, 依舊不知道如何欣賞。逆向思維教學設計是以學生習得能力為預期結果而設計的教學活動, 其從生活化入手, 讓學生能夠從已知的生活經驗中開始新的知識的學習, 能夠讓學生參與問題解決的過程, 并在問題解決過程中內化和建構自己的知識體系。同時, 學生通過參與欣賞活動, 大大提升了學習興趣。

  第五, 教師更加輕松。小學美術欣賞課是比較難開展的教學模塊, 一些教師在前期的教案設計中會花很多心思揣摩學生的情況、學習美術范例作品的相關知識、收集大量的資料, 想要將已知的所有知識灌輸給學生, 但收到的成效甚微。在逆向思維設計教學活動中, 教師可以放手讓學生閱讀、查閱相關美術作品的資料信息, 提高學生收集、整理學習資料的能力, 和學生一起探討問題、解決問題, 讓欣賞課成為以學生為主體的課堂教學。這種教學模式可以充分調動學生的積極性, 使學生主動參與課堂教學, 解放教師。

  逆向思維教學設計中有很多優于以往欣賞課教學的方面, 如, 教學難度可以由學生自己定、教學程序邏輯性強、教學評估多樣性等。逆向思維教學設計的“預期結果”以培養學生的能力為主, 而不是學生對于知識的掌握或熟悉程度。只有明確了這一點, 教師在逆向思維教學設計中才能夠做到有的放矢。

  結語

  逆向思維教學設計為小學美術欣賞課提供了多樣的可能性, 讓教師可以擺脫欣賞課教學的“一言堂”模式。在策略的運用中, 教師必須明確教學思維的轉變、教學活動的生活化、評估手段的時效性, 這些都需要在欣賞課教學中不斷實踐才能夠得出效果。在現階段, 部分美術教師依舊采用以往的美術欣賞課教學模式, 對于學生自主性學習的引導不夠, 這就需要逆向思維教學設計改變教學模式, 發揮逆向思維教學設計在課堂中的優越性, 使更多的教師愿意引入逆向思維教學法, 為美術欣賞教學帶來變化。

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