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基于創造力培養視角的美術欣賞作用探析
發布時間:2019-04-18

  摘要:藝術欣賞與科學創造二者并不是單一的關系, 而是彼此相互影響, 相互作用、相互發展。美術欣賞過程是視覺思維再創造的過程, 它可以使藝術欣賞者的事物聯想能力、抽象能力以及再創造能力得到強化, 在此過程中, 欣賞者會產生新的視覺思維沖擊, 鍛煉創造能力。這種獨特的創造力教育培養方式是其他學科或其他方式無法替代的。

  關鍵詞:美術欣賞; 創造力培養; 獨特作用;

美術欣賞論文

  近年來, 我國科學技術發展速度顯著加快, 其帶來的結果便是科技力量的對抗與競爭, 為進一步提高我國科學技術的創造能力, 我國在教育領域提出了創新教育的觀念, 即打破傳統應試教育模式, 開展素質教育, 培養思維創造力, 打造創新型人才。美術欣賞是素質教育的重要組成部分, 它具有獨特的教育特點, 在創造力培養方面發揮著獨特的作用。認識并利用美術欣賞的教育特征是培養創造力的關鍵。

  一、創造力是科學與藝術的發展基礎

  科學與藝術的聯系貫穿著二者的產生與發展歷程, 二者緊密聯系的推動力就是人類創造力。科學與藝術具有相同的目標追求, 即探尋人類社會真理的普遍性, 人們在對音樂、圖畫、文字等藝術進行創新時, 人類會將潛意識中的藝術思維情感寄托在其創作的藝術品上, 藝術思維情感越真摯、越強烈, 其社會影響就越大, 進而使得這種藝術形式的優越性更加突出。物理、生物等自然科學是對自然界事物現象的抽象化概述, 我們將這種抽象化概述稱之為自然規律。規律原理越簡單, 其適用范圍越廣闊, 影響性也就更加深遠。雖然自然規律獨立于人的意識之外, 但是抽象化概述卻是人為意識的結果, 其與藝術家的藝術作品創作沒有本質差別, 都是思維創造力的產物。

  在創造力的培養過程中, 美術欣賞發揮著獨特的視覺思維作用。視覺決定了人們對某一事物的觀看角度, 而觀看角度又決定了人們的理解思維與事物概念的形成過程, 在此過程中, 人類視覺思維的直覺感知又會與過往經驗進行融合。因此, 可以說視覺思維決定了人們對某一事物的本質性理解與把控。此外, 視覺思維活動又會對其他思維活動產生直接影響, 激發思維聯想力、抽象力以及創造力, 而美術欣賞教育則進一步擴大了視覺思維活動的影響深度。創造性思維實質上是視覺思維的產物, 而視覺思維的培養來自于對藝術的鑒賞, 藝術家必須要剖析某種藝術的視覺思維規律以及具體表現形式, 才能獲取新的藝術創造思路。此外, 對于創造力的培養, 藝術家更喜歡在美術欣賞過程中, 利用視覺思維來構建藝術現象。

  視覺思維與創造思維都是藝術家在進行藝術創作時所要具備的, 有助于創造出社會影響深遠、感染力強的藝術作品。杰出的藝術家, 他們都有超出常人的藝術敏感性, 能夠精準把控藝術創作點, 豐富作品內容情感。如果美術欣賞者能夠時常涉獵這些優秀藝術作品, 長此以往, 他們會有強烈的藝術心理反應, 其視覺思維會變得更加活躍, 創造力提升得會更加明顯, 藝術感較強的欣賞者還會從藝術作品中體會到作者的某種創作境界。之所以會出現此現象, 是因為藝術家的題材敏感性異于常人, 他們能夠利用當前某事物的發展趨勢對未來進行推測, 并將這種推測臆想寄托在藝術作品上, 因此, 藝術作品具有顯著的前瞻性。

  二、視覺思維是培養創造力的關鍵

  藝術照片與科學探討可以全方位增強人們的視覺思維能力。藝術家與科學家對真理普遍性的探索精神、理想奉獻精神以及對事物獨特的觀察能力、未來推測能力等, 都是人為意識的表現形式, 能夠體現出該人為意識的表現形式是藝術家與科學家的創作成果。這些精神與能力都是創造性思維的產物, 其本質是視覺思維的衍生物, 因此, 培育創造力的關鍵就是加強視覺思維能力。美術欣賞是視覺思維的形成與鍛煉過程, 也是欣賞者體會藝術美的創造過程, 在此過程中, 視覺思維可以讓藝術欣賞者體會到藝術家的創作感受、事物聯想能力、理解角度以及潛意識中的藝術情感等, 提高自身的藝術欣賞能力, 進而達到擴展藝術視野、擴大藝術認知領域以及提高藝術欣賞素養等目的。

  在欣賞者鑒賞美術藝術品時, 其欣賞的是由杰出作家創作的賦有潛意識藝術情感以及未來事物推測的典型視覺形象, 所以欣賞者可以很自然的產生事物聯想與幻想能力, 并在事物聯想與幻想的影響下, 欣賞者可以通過藝術家創作的典型視覺形象獲取更為豐富的認知感受。“象外之象, 景外之景”, 這是古代詩人、畫家們所追求的目標, 美術欣賞要依賴于視覺思維活動, 美術作品, 如雕塑、水墨畫、景物圖等, 很難用文字直接來表達出藝術作品所要傳達的思想感情, 必須是欣賞者與藝術作品面對面, 用心來感受美術作品所蘊含的藝術情感。

  美術作品《花鳥》是由中國畫家八大山人朱耷所作, 當我們欣賞此作品時, 映入眼簾的是一只蜷縮著腦袋, 孤獨站在荷葉上的小鳥, 偌大的一張白紙上, 雖然只有鳥與荷花兩種事物, 但卻通過小鳥表達出了對古時舊官新貴的諷刺和對現實的不滿與悲憤。《花鳥》作品中留有大量空白, 給藝術欣賞者留下了豐富的想象空間, 這部分空間正是藝術欣賞者創造能力的體現。美術欣賞者可以根據作者創作的時代背景, 對畫作中的空白部分進行聯想, 體會作者的內心情感。任何一幅美術畫作中的留白部分, 都為美術欣賞者提供了再創造的藝術空間。美術畫作的創作過程是藝術家將人為意識具體化的過程, 在此過程中, 藝術家把潛意識中的思想情感通過特定的藝術創作手段融入到典型視覺形象中, 而美術欣賞過程, 則是在結合畫作創作背景條件下, 將美術作品中所蘊含的藝術情感提煉出來, 并經過自身主觀意識的加工轉化為藝術認知, 典型視覺形象也經藝術家與欣賞者的二次人為藝術加工實現了更高的審美價值。任何一幅優秀的美術作品, 在將典型視覺形象充分展現后, 會留有部分余白, 這部分余白是美術欣賞者進行二次藝術創造的想象空間。優秀的美術作品都具有一個相同的共性, 即美術作品可以經過藝術家與美術欣賞者的二次人為創作, 這種藝術共性可以使美術欣賞者的創造能力進一步提高。美術作品欣賞過程與美術作品創作過程本質上是一樣的, 都是人為主觀意識的產物, 因此, 通過藝術欣賞過程來提高欣賞者的創造能力是可行的。西方藝術大家卡希爾曾說:為了更好的欣賞美術作品, 欣賞者必須以自己的視覺思維對美術作品進行二次創作, 倘若不對典型視覺形象進行二次構建創造, 欣賞者將會很難理解美術作品所要傳達的藝術情感。美術作品欣賞過程, 就是視覺思維激發潛在創造力的過程, 通過對典型視覺形象的二次創作來實現鍛煉創造思維的目的。培養創造力是素質教育的核心任務, 美術欣賞既是素質教育的重要組成部分, 也是提升視覺思維創造力的有力手段, 因此, 美術欣賞可以利用自身的獨特性, 發揮提高視覺思維創造能力的作用。

  科學影響著人們的思維方式與認知廣度, 藝術則影響著人的精神世界, 并從藝術世界的角度陶冶人的情操。人類文明的任何領域都逃不過藝術欣賞的“魔爪”, 通過對不同時期、不同類型的美術作品欣賞, 既可以鍛煉學生的視覺思維轉化能力, 體會不同時期、不同類型的藝術作品情感, 也可以鍛煉學生的視覺思維創造能力, 對不同時期、不同類型的藝術作品進行自我意識加工。通過欣賞美術作品中色彩對比、空間調配比例等視覺思維內容, 拓展學生的創作深度與廣度, 增強余白空間想象力, 進而實現鍛煉視覺思維創造力的目的。學生在欣賞藝術作品時, 既可以鍛煉自己的視覺思維創造力, 又可以從藝術作品中獲取人格激勵力量, 增強學習藝術、培養創造力的信心。

  三、結語

  創造力的培養很難在應試教育體制之下取得優異成果, 因此, 開展素質教育勢在必行。我國國務院副總理李嵐清曾說:“文學藝術家的創作靈感、執著精神以及事物好奇心, 是從事科學和其他科研人員所要具備的, 并在此基礎上, 發展為科學性好奇心、科學性發明靈感以及科學性創新追求。”美術欣賞對培養創造力的重要性不言而喻, 在素質教育模式下, 開展美術欣賞教學, 通過對優秀藝術作品的視覺思維感知來激發學生潛在的視覺思維創造能力, 培養具有視覺思維聯想能力。

  參考文獻
  [1]劉魯濱.美術欣賞在培養創造力方面的獨特作用探討[J].北方文學 (下旬) , 2017 (04) :202.
  [2]劉素萍.美術欣賞活動中幼兒創造力的培養[J].現代中小學教育, 2016, 32 (04) :56-61.

對應分類:美術欣賞論文
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