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情景教學法在小學思想品德教學中的應用
發布時間:2018-04-23
  情境式教學方法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于小學思品課教學當中的,在實際應用這一教學方法的過程中,要求教師首先從教學內容和教學目標入手,將其與情境式教學方法進行融合,構建特殊教學情境,給予小學生親身體驗、感悟的機會,從而對知識點產生更加深刻的認知,將小學思品課的價值更加充分發揮出來。
  一、利用多媒體教學模式創設感性情境
  小學生受年齡的限制,通常習慣性從事物的表面來觀察事物的特點和本質,理性思維能力還有待提升。因此,傳統的以教師為主體一味地進行理論知識講解的教學模式,不僅不利于學生對思品課知識點產生深刻的理解,還會嚴重打消學生的學習積極性。根據小學生的特點,小學思品課教師應采取有效措施創建真實的環境,幫助小學生在特定的情境中對知識點進行理解和掌握。利用多媒體教學模式創設感性情境是重要方法之一。實際教學中,教師可以利用多媒體播放視頻、音樂、動畫等內容,將其與教學內容進行融合,有效吸引學生的注意力,引導學生對感性材料產生深刻理解,從而更加有效地內化相關知識點。
  例如,在《美麗的生命》一課教學中,教師可以利用多媒體播放《可可西里》相關視頻,學生通過觀察視頻中的藏羚羊,能夠對可愛的動物產生喜愛之情,在觀察到獵手槍殺藏羚羊的局面時,會感到非常殘忍。此時教師積極進行珍愛生命、愛護動物等知識點的講解,能夠起到事半功倍的效果。由此可見,利用多媒體教學模式創設感性情境,可以有效提升教學質量。
  二、利用互動交流創設合作探究情境
  新課程改革不斷深入的背景下,小學思品課教師在教學過程中,越來越注重學生的主體性地位,在此課堂教學互動中,師生之間、生生之間的溝通和交流增加,有助于有效培養學生的探究能力和獨立思考的能力。在此基礎上教師可以綜合應用辯論等形式,鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力,這對于小學生的全面培養具有重要意義。因此,小學思品課教學中,教師可以在情境式教學方法的基礎上,利用互動交流創設合作探究情境。
  例如,在《美麗的生命》一課教學中,學生在掌握珍愛生命、愛護動物等知識點的基礎上,通過與學生之間的交流,向學生提出以下問題:“同學們有養過寵物嗎?“”為可愛的小動物做過什么呢?”。在此基礎上設置專門情境,引導小學生積極參與到學習活動中來,如保護動物標語的設計。真實合理的問題情境,能夠有效激發學生的學習熱情,學生在積極主動進行標語設計的過程中,思維能力得到激發,學生以小組的形式進行交流與合作來設計標語,能夠促使整個思品課教學課堂呈現出民主、平等、及歡快的學習氣氛,有助于小學生積極主動地進行思考和探究,對知識進行更加深刻的把握和理解。與此同時,在合作探究情境中,學生的團隊合作意識得到有效培養,對于小學生全面發展具有重要意義。
  三、結合生活實際創設啟發情境
  小學生受年齡的限制,理解能力還比較弱,因此在實際進行思品課教學的過程中,教師應采取有效措施,不斷吸引學生的注意力,引導學生積極主動進行思考,并在特定的環境中受到啟發,因此構建啟發情境勢在必行。小學思品課教師在實際展開教學活動的過程中,可以結合小學生的生活實際,從小學生的興趣愛好入手,將思品課教學內容以故事、真實生活中的案例等方式呈現出來。這樣一來學生就會意識到思品課教學內容的重要性,并從知識中獲得生活啟發。
  例如,在《誠實與信任》一課教學中,教師就可以利用老奶奶買水果被騙的故事,將誠實與信任的概念呈現在學生面前,結合生活實際創設啟發情境有助于小學生對知識點產生更加深刻的認知。
  四、提升學生課堂參與度創設體驗情境
  提升小學生的課堂參與度是提高小學思品課教學質量的關鍵途徑,因此現階段小學思品課教師在積極采用情境式教學方法,合理進行課堂設計的過程中,應從教學內容以及小學生的特點入手,積極創設體驗情境,給予小學生充分參加課堂教學活動的空間和機會,并在積極主動參與學習活動的過程中,對知識產生更加深刻的認知。因此,小學思品課教師可以組織學生參與課堂表演,并在表演中進行角色互換,從多個角度出發思考問題,并逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
  例如,在《走進殘疾人》一課教學中,傳統的理論知識講解和描述的形式,無法促使小學生對殘疾人日常生活中所面臨的真實困難產生深刻的認知,在這種情況下,教師就可以引導小學生在課堂學習活動中積極扮演殘疾人,將手或者腳系起來,還可以將眼睛蒙起來,真實體會日常生活中殘疾人吃飯、搬桌椅等活動中的困難之處。這一教學模式,能夠為小學生創設起真實的體驗情境,小學生會對思品課知識內容產生更加深刻的認知,在此基礎上,教師積極宣傳幫助殘疾人、尊重殘疾人和獻愛心的活動,能夠起到更加良好的德育教育效果。
  綜上所述,小學思品課質量直接關系到小學生綜合素質的培養,在新課程改革不斷深入的背景下,各種先進的教學模式得以在小學思品課教學中應用,情境式教學方法的合理應用,有助于吸引小學生的注意力,引導小學生積極主動地進行思考和觀察,對于全面提升小學生的綜合素質具有重要意義。
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