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基于體育游戲設計探究道德教育的相關策略
發布時間:2019-10-25

  摘要:體育是小學階段實現學生身心健康發展的重要學科。根據小學生的年齡特點,適當開展體育游戲也成為教師教學實踐的重要思路。但是在游戲過程中,教師不僅要滲透體育知識,還應做好道德教育,讓學生在寓教于樂的氛圍中實現身心協調發展。從小學體育教學實踐入手,對體育游戲中的道德因素進行簡要分析,并結合體育游戲設計探究道德教育的相關策略。

  關鍵詞:小學體育; 游戲教學; 道德教育; 實踐策略;

  一、分析德育價值,設計體育游戲內容

  愛玩好動是小學生的年齡特征,而內容豐富、形式有趣的體育游戲恰好契合了小學生的年齡特征。因此,在體育教學中深受學生歡迎。在個體游戲中,學生能夠獲得更加自由的探索空間,并盡最大的努力表現自己,展現個性,以獲得情感上的滿足;在集體游戲中,學生能夠在教師的講解與學生的監督中認識到規則的重要,并主動協調集體利益與個人利益的關系,自覺建立人際溝通與交流,提升團隊精神,在拼搏、努力、奮進中強化心理素質,提升思想境界。由此可見,體育游戲中蘊含著豐富的道德教育因素,因此,小學體育教師在體育教學中,應充分分析游戲中的德育因素,并合理選擇游戲內容,實現對學生針對性的指導。例如,為實現為學生的道德教育,教師設計了雙人持球障礙跑接力的游戲,在游戲內容設計中,教師不僅分析了學生在游戲中體能的訓練,更強調各組成員的團結合作精神,讓學生在團隊榮譽的激勵下相互幫助、奮力拼搏,以提升思想道德素養。

德育

  二、滲透德育因素,優化體育游戲過程

  小學生好勝心很強,希望在與同齡人的比較中占據優勢,而一些包含競技因素的體育游戲,則滿足了小學生在這一心理需求,讓學生在競爭情境中,逐漸突破自身在生理與心理上的局限,以獲得新的成長空間。基于此,在小學體育教學中,教師應注重對競技性體育游戲的設計,潛移默化地滲透道德因素,引導學生在競爭與拼搏中重新定位自我。在小學足球教學中,教師為了訓練學生的應變能力,設計了趣味游戲。首先,在游戲過程中,教師強調足球作為一種集體性運動的特點,并系統講解足球游戲的規則,要求各組學生理解并遵守規則。其次,在競賽中,教師應保持公正、公平的態度,對犯規的學生給予處罰,同時鼓勵學生敢于突破自我,展現足球技巧的靈活性,對對方的傳球迅速做出反應;第三,根據各組的表現給出公正評判,讓學生在反思與回味中體會足球運動對身心素質的鍛煉,進而在趣味中提升道德素養。

  三、注重學生層次,調整體育游戲方案

  學生個體差異的不同,決定其對德育滲透內容的理解與領悟能力不同。而在小學體育游戲教學中,教師要想實現體育與德育的完美融合,則應根據學生主體的特點,設計差異化的游戲形式,構建具有層次性的指導方案,讓學生在契合其心理調整的游戲情境中主動接受德育熏陶。對于低年級學生,教師可以設計一些簡單易行、情境生動的游戲內容,如可以利用"123集合"的游戲,引導學生初步認識規則,從規則中尋找快速集合的辦法;設計"趣味接力"的游戲,引導學生初步理解團隊合作的重要性,并在團隊溝通中建立友誼;設計"老鷹捉小雞"的游戲,激發學生應對困難的勇氣與自信。對于中高年級的學生,教師則應強調趣味與運動的融合,讓學生在具有一定生理挑戰的游戲中,主動調整心理環境,逐漸克服心理障礙,幫助學生塑造果斷、勇敢、不畏困難、敢于突破的優良品質,提升德育培養效果。

  四、構建生活情境,提升學生精神品質

  在小學體育游戲中落實道德教育的最終目的是為了讓學生更好地融入生活,體驗生活。陶行知說:"生活即教育".生活中處處充滿教育因素,而通過對生活情境的提煉與再現,能夠為學生營造新的教育氛圍,幫助學生在生活情感遷移中樹立道德標準。基于此,在小學體育游戲教學中,教師應善于從生活中汲取游戲素材,引導學生樸素、有趣的運動情境中獲得德育熏陶。例如教師深入生活,將"跳房子""丟沙包""滾鐵環"等民間游戲融入到體育教學中來,讓學生在這些與生活密切相連的游戲中,積累生活經驗,體會游戲中的人文情感。此外,教師還可以將生活場景融入到體育游戲中來,如教師可以根據抗震救災的情境為學生設計體育游戲,讓學生在穿插障礙跑、匍匐前進、快速跑、接力跑等項目中,理解災情的緊急,進而培養其堅忍不拔、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神品質。

  綜上所述,在小學體育游戲教學中,挖掘并滲透道德教育,能夠讓學生在快樂、愉悅的實踐氛圍中潛移默化地接受道德規則、樹立價值理念、強化心理素質、提升人文素養。基于此,在小學體育教學中,教師應合理分析游戲中的德育價值,優化游戲過程,并結合學生層次,設計差異化的游戲方案,滲透生活理念,讓學生在游戲與運動中逐漸提升道德素養。

  參考文獻
  [1] 孫鳳。基于核心素養視角下的小學體育游戲教學策略分析[J].青少年體育,2019,(02) :62.
  [2] 王雪艷。淺談小學體育教學中的道德教育[J].出國與就業,2011,(24) :225+233.

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